制作自動(dòng)澆花器幼兒教師教學(xué)反思

　　新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來(lái)了各種各樣的綠植。在戶(hù)外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來(lái)的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負責澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細心的依依發(fā)現她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著(zhù)孩子發(fā)現，“小烏龜”里剛長(cháng)出的小苗也都無(wú)精打采地耷拉著(zhù)腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛(ài)的南瓜苗澆了滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶水�？斓街形绲臅r(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來(lái)。孩子們明白了，原來(lái)小苗是因為缺少水分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節”了，孩子們不禁擔心起來(lái)：要過(guò)節了，剛剛長(cháng)出的小苗還那么嬌嫩，沒(méi)有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問(wèn)題成為了孩子們關(guān)注和討論的話(huà)題。

　　頭腦風(fēng)暴——節假日怎么給小苗澆水

　　看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導孩子探索問(wèn)題解決方法的好機會(huì )。于是我引導孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？

　　孩子們的討論非常熱烈。有的說(shuō)：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f(shuō)：“我們可以輪流來(lái)給花兒澆水�！边�有的說(shuō)：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�

　　孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導孩子們思考：“你認為我們這些方法能做到嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的看法？”這下，有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì )被淹死的�！庇械恼f(shuō)：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說(shuō)：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車(chē)也裝不進(jìn)去呀�！边@幾個(gè)方法被否定以后，為了保護孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續思考還有哪些解決辦法，并用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，然后大家再交流。

　　孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著(zhù)自己的記錄介紹說(shuō)：“可以在幼兒園門(mén)口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達室的爺爺就可以打開(kāi)水龍頭給小苗澆水了�！钡�元元覺(jué)得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒(méi)有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說(shuō)：“如果我們有一臺能自動(dòng)澆水的機器，一會(huì )兒澆這一盆，一會(huì )兒澆那一盆該多好��！小苗就不會(huì )渴死了�！�

　　睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設計一臺自己的“澆花器”。

　　第一次設計——天馬行空的科技想象

　　為了支持并引導孩子們的想法，我設計了記錄紙，并對大家說(shuō)：“如果你想自己設計澆花器，就在記錄紙的設計師一欄寫(xiě)上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設計就寫(xiě)上你們兩個(gè)人的名字�！边@番話(huà)看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設計，更多地體驗合作與協(xié)商的樂(lè )趣。有些孩子仍是自己設計，但更多的孩子開(kāi)始和伙伴一起興致勃勃地設計能自動(dòng)澆花的機器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。

　　有的澆花器是一個(gè)拿著(zhù)水槍的機器人，它胸前設置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車(chē)，可以自己移動(dòng)位置用水管來(lái)給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來(lái)給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。

　　看到孩子們充滿(mǎn)想象力但又不切實(shí)際的設計，我想：怎樣才能既保護了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現有的材料進(jìn)行設計與制作的興趣呢？我對孩子們說(shuō)：“大家的設計都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強大�，F在我請大家在設計圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來(lái)，看一看在我們的周?chē)�能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，�?huì )不會(huì )有什么問(wèn)題？”通過(guò)記錄和統計，孩子們發(fā)現找不到制作需要的材料和零件是最大的問(wèn)題。

　　看著(zhù)孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋用我們周?chē)�能夠找到的材料�?lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說(shuō)：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫�(wèn)孩子們：“大家覺(jué)得浩浩的想法可以實(shí)現嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因為大家覺(jué)得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。

　　第二次設計——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行

　　接下來(lái)我又請孩子們對自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設計。這次的設計孩子們仍然是以繪畫(huà)的方式在記錄紙的左邊畫(huà)上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫(huà)出并標出每種材料的個(gè)數，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過(guò)程既是孩子們用語(yǔ)言描述自己想法、老師用心傾聽(tīng)的過(guò)程，也是孩子們在與老師交流的過(guò)程中梳理思路、完善方案的過(guò)程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過(guò)程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫(huà)的形象還不夠清晰，對于材料的統計也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計劃意識。

　　為了分享孩子們新的設計方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著(zhù)設計好的圖紙津津有味地介紹著(zhù)自己和同伴的新設計以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現象，把一塊吸滿(mǎn)水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來(lái)澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現象在小盆里盛滿(mǎn)水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結后從小孔穿過(guò)來(lái)，裝滿(mǎn)水后讓水順著(zhù)繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設計一樣充滿(mǎn)了豐富的想象力，不同的是第二次的設計孩子們會(huì )先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現有的材料進(jìn)行設計。

　　制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　完成了自動(dòng)澆花器的設計圖，孩子們躍躍欲試起來(lái)。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來(lái)了需要的材料。天天不但帶來(lái)了自己需要的儲水盒，還特意多帶來(lái)一些準備給也需要它的伙伴們。當孩子們認為準備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開(kāi)始了。由于孩子們的設計不同，制作的過(guò)程和遇到的問(wèn)題各不相同，老師的指導也便不同。

　　1.耐心等待幼兒自己發(fā)現問(wèn)題

　　最先做好也最先發(fā)現問(wèn)題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿(mǎn)水的小桶里蘸了一會(huì )兒，就趕快放到身邊的花盆里。結果發(fā)現花盆里并沒(méi)有出現她們想象的足夠多的水來(lái)讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。

　　對于香蕉蘸水的設計我從一開(kāi)始就覺(jué)得會(huì )有問(wèn)題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問(wèn)問(wèn)孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來(lái)蘸水嗎？”珠珠很認真地對我說(shuō)：“我最?lèi)?ài)吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺(jué)得香蕉一定能吸好多的水來(lái)澆我們的小花�！甭�(tīng)完這番話(huà)，我說(shuō)：“珠珠真是個(gè)細心觀(guān)察的孩子，你們的設計也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì )最先出結果，所以我一直遠遠地關(guān)注著(zhù)她們。當看到她們似乎發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)有急于上前而是想看一看她們會(huì )如何去面對問(wèn)題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著(zhù)放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì )兒神，然后開(kāi)始觀(guān)察周?chē)�伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì )兒，商量著(zhù)什么。我走到她們的身邊也觀(guān)察了一會(huì )兒，然后問(wèn)：“珠珠，你們接下來(lái)有什么打算？”珠珠又興奮起來(lái)，說(shuō)：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來(lái)做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉�(lái)她們是受了依依組的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵她們說(shuō)：“你們組不但愛(ài)觀(guān)察，還非常愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_(kāi)始重新設計自己的澆花器，并對需要的材料進(jìn)行統計。當我問(wèn)起她們調整計劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了�！�

　　2.適時(shí)介入，引導同伴互助

　　雯雯和香香按照自己的設計準備好紅色的塑料盆并打滿(mǎn)水后，把一根又細又長(cháng)的棉線(xiàn)繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開(kāi)始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來(lái)發(fā)現只要一松手繩子就會(huì )從水盆里滑落出來(lái)�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問(wèn)：“為什么繩子總是從盆里滑下來(lái)呢？”我請周?chē)�的幾個(gè)孩子一起來(lái)幫忙想辦法。這時(shí)有人說(shuō)：“可能是繩子太輕了，所以會(huì )從盆里滑出來(lái)�！庇腥私ㄗh說(shuō)：“要是像我們的葉子觀(guān)察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫(huà)上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀(guān)察。但由于葉子太輕總是會(huì )浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線(xiàn)的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì )浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀(guān)察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì )滑出來(lái)了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來(lái)石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開(kāi)手也沒(méi)有再滑下來(lái)。

　　天天把用來(lái)做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結兒，接著(zhù)把繩子從小洞里穿了出來(lái)，而繩結正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿(mǎn)水后水就順著(zhù)繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會(huì )兒的功夫水就流光了，還是解決不了節假日小苗喝不到水的問(wèn)題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來(lái)儲水。

　　3.利用“問(wèn)題告示亭” 明確問(wèn)題，學(xué)習求助

　　有的小組在制作的過(guò)程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家幫忙出主意想辦法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無(wú)法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現了問(wèn)題正在調整自己的計劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把

　　自己需要幫助的問(wèn)題讓大家都知道呢？為此我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問(wèn)題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來(lái)幫忙就好了。

　　孩子們找到班里的.一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問(wèn)題”，是請小朋友們把需要大家幫忙尋找的材料或是需要大家幫忙解決的問(wèn)題用繪畫(huà)和文字說(shuō)明（老師幫助記錄）的方法記錄下來(lái)，做成“告示”展示在這里。如果誰(shuí)幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來(lái)粘貼在下面的一欄“問(wèn)題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當有需要的孩子看到自己的告示挪到了問(wèn)題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì )到箱子里去尋找。而對于需要大家幫助想辦法的問(wèn)題，如果有解決辦法的孩子就會(huì )直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問(wèn)題轉移到墻飾上，引導大家一起探索解決問(wèn)題的好方法。在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現小小的黑板發(fā)揮著(zhù)重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過(guò)投票決定，就叫“問(wèn)題告示亭”。

　　4.將小組疑難問(wèn)題轉化為大家共同探究的小主題

　　孩子們在制作和調整的過(guò)程中遇到了許多意想不到的問(wèn)題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線(xiàn)繩運輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過(guò)去。于是她們繼續尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì )倒，根本就支撐不了裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶。他們把自己的問(wèn)題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩”貼在了“問(wèn)題告示亭”上。

　　這兩個(gè)問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究中的典型問(wèn)題。我將這兩個(gè)問(wèn)題粘貼在科學(xué)區的墻飾上，以期吸引更多的孩子來(lái)探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗孩子們發(fā)現，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線(xiàn)繩太細，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結實(shí)，只是比較適合在室外使用，因為會(huì )有水流到地上。

　　對于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開(kāi)始的：我們的桌椅、小床很穩，這是為什么呢？通過(guò)觀(guān)察孩子們發(fā)現，讓支架站穩的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來(lái)支撐。有了這樣的認識，孩子們開(kāi)始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來(lái)釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結實(shí)，也開(kāi)始設計并制作起來(lái)。

　　分享交流會(huì )——經(jīng)驗分享，共同提高

　　孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區的時(shí)間里進(jìn)行設計和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節奏來(lái)制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因為我親眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現問(wèn)題時(shí)的焦急，以及解決問(wèn)題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng )造一個(gè)分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問(wèn)題與方法。

　　香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗，他們在制作木頭支架的時(shí)候，發(fā)現只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著(zhù)本組的設計圖一邊說(shuō)，“在設計圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫(huà)下來(lái)，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現場(chǎng)展示的方式，分享的是針對遇到的問(wèn)題反復試驗的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì )從支架上翻下來(lái)，通過(guò)反復實(shí)驗他們發(fā)現只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì )翻倒了……當孩子們聽(tīng)到或看到伙伴們的新經(jīng)驗好方法時(shí)，對自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來(lái)。

　　通過(guò)一段時(shí)間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡(jiǎn)單的澆花器都凝結了孩子們的汗水和智慧，因為它們的誕生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動(dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設計、制作，再到不斷調整的全過(guò)程。孩子們在不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但體驗到了探究和發(fā)現的樂(lè )趣，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛(ài)身邊的植物所帶來(lái)的那份快樂(lè )。

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