三年數下《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思
學(xué)生已有了豎式書(shū)寫(xiě)和不進(jìn)位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進(jìn)位計算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯誤率也會(huì )相應增加。
這節課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據情境對19×19的結果進(jìn)行估算，旨在培養學(xué)生先估后算的習慣。我重點(diǎn)指導了以下的估計方法：19在哪兩個(gè)整十數之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀(guān)理解個(gè)位乘后的進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計算。這一環(huán)節我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂(lè )。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學(xué)生說(shuō)出了好幾種的算法，更好地培養了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習到不的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒(méi)有立即把對的`算法呈現，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現在黑板上，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過(guò)程取得了很好的效果，學(xué)生通過(guò)對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會(huì )到了豎式計算的優(yōu)點(diǎn)，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。
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