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五年級上冊《小數的四則混合運算》教學(xué)反思（通用15篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的五年級上冊《小數的四則混合運算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 1
本節課是建立在兩個(gè)舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課�；谶@個(gè)教學(xué)內容比較的簡(jiǎn)單、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個(gè)環(huán)節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框里的數；完全獨立自編小數四則混合運算。
第一環(huán)節的10道口算題都有著(zhù)它背后的內容，都承載著(zhù)一個(gè)目的。比如有的是考驗學(xué)生的審題，大多數學(xué)生主要是審數據，其實(shí)運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過(guò)對一道題的設計傳達這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學(xué)生的數感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的部分，對學(xué)生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯誤，如何利用錯誤的價(jià)值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實(shí)效性。
第二、三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無(wú)括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結果不同，讓學(xué)生認識到在做計算時(shí)，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫(xiě)在黑板上，學(xué)生就會(huì )感到特別可信，在編題的'過(guò)程中就是理解運算順序的過(guò)程。
第四個(gè)環(huán)節是為簡(jiǎn)算打好基礎，加深對簡(jiǎn)算的結構、數字之間的關(guān)系的認識。
第五個(gè)環(huán)節是進(jìn)一步對四則混合運算的認識。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì )到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì )設計什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì )容易陷入誤區。當一回出題人，對學(xué)生自己是一種挑戰，也是一種提高。
曾有一位數學(xué)特級教師這樣說(shuō)過(guò)：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易�！痹鯓幼龅綔毓识�，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著(zhù)這些內涵。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 2
本節課我教學(xué)的是蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節課的知識點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學(xué)起來(lái)應該感到不困難。隨著(zhù)備課的深入，我發(fā)現要上好這節課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節課的教學(xué)內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡(jiǎn)便。
在公開(kāi)課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調整。但是還存在著(zhù)不少的不足。
1、課時(shí)安排的很不合理，新的.教材要求將這課內容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過(guò)，由于內容多，是不是要安排兩課時(shí)來(lái)完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運算品質(zhì)。
2、學(xué)生在回憶整數四則混合運算法則時(shí)，不要給他們規定怎么去說(shuō)，只要理解了，用他們自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)是最好的，這樣更便于理解和記憶。
3、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來(lái)使學(xué)生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。
4、做練習時(shí)，盡量將一些題目呈現在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節，直接讓學(xué)生看書(shū)上題目回答，正如高主任所說(shuō)，大多數同學(xué)未必會(huì )集中精神看題或者聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。
感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問(wèn)題，但高主任還是對我很肯定，我心里充滿(mǎn)了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 3
小數加減混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數加減法后進(jìn)行教學(xué)的，為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的'順序與整數四則混合運算的順序相同。
在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。當出現7.45+5.8+4.69這個(gè)算式時(shí)，我提問(wèn)這道題先算什么？學(xué)生只有十幾個(gè)人舉手，那么其他的同學(xué)在猶豫什么？經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，張文宇同學(xué)回答說(shuō)：“在想可不可以用運算定律解決”。對于同學(xué)們的這種想法，我給予了肯定和表?yè)P，指出在解決綜合運算習題時(shí)，先看看能不能簡(jiǎn)便運算是一種好的習慣。意外的收獲是在做77頁(yè)第三題練習時(shí)，就有挺多學(xué)生發(fā)現了“19.92+14.4-9.92”這題可以簡(jiǎn)算。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 4
反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、努力之處
1.體現學(xué)生不同的解題思路。
學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。例題充分調動(dòng)學(xué)生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì )一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路，學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺(jué)得這點(diǎn)做得比較成功。
2.練習目標明確，方法指導到位。
學(xué)生已經(jīng)掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環(huán)節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過(guò)程中，我適時(shí)引導學(xué)生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚(yú)”，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。
二、改進(jìn)之處
1.備課既要備教材，更要備學(xué)生。
反思這節課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。備課時(shí)教師應該首先備學(xué)生，應該明白學(xué)生哪里不會(huì )，要了解學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習哪里是他們不會(huì )的地方，上課時(shí)及時(shí)調整講課的重難點(diǎn)。
在備這堂課時(shí)，我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進(jìn)行計算，但當開(kāi)始引入課的時(shí)候問(wèn)你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學(xué)生很輕松地回答出了和整數的運算順序一樣，這時(shí)我就認為看來(lái)小數加減的.運算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來(lái)的設計抓住運算順序不放了，其實(shí)在習題的處理時(shí)應不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗，練習比說(shuō)說(shuō)更有效。
2.個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有待提高。
個(gè)別學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學(xué)語(yǔ)言表達，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多給學(xué)生機會(huì )來(lái)表達。
3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過(guò)不同的方式加強訓練。
有人說(shuō)：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！痹诮虒W(xué)中學(xué)會(huì )教師注重引導，學(xué)會(huì )放手，學(xué)生才會(huì )有更大的發(fā)展。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 5
1、理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。要在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好地凸顯計算教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式、嘗試計算、會(huì )算法、明算理、總結計算方法、鞏固算法的.計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算，再討論算理，最后總結算法的教學(xué)策略。
2、這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，問(wèn)題出示以后，引導孩子自己去發(fā)現，在探究之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數加減混合運算順序是一樣的。讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而教師一直處于引導、合作的地位，不僅提高了孩子的觀(guān)察能力，也體現了《新課標》中所倡導的教師的主導性。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 6
小數加減混合運算是在學(xué)習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以?xún)热輰⒆觼?lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節課的目標定為。
�。�1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )小數的加減混合運算因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學(xué)，從過(guò)程到語(yǔ)言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節和細節都更完善，更科學(xué)！
課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關(guān)于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車(chē)越野賽》導入新課，語(yǔ)言上我力求更準確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語(yǔ)言的錯誤做法，使自己的語(yǔ)言更有實(shí)用性。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡自行車(chē)比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車(chē)環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車(chē)越野賽資料一覽表，接著(zhù)問(wèn)：“從表中你發(fā)現了那些數學(xué)信息？”沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)現了很多信息，但與本節課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我本來(lái)應該引導一下：“老師很想知道，運動(dòng)員還剩多少里程沒(méi)有走完？你會(huì )解決嗎？”可是一慌張，我卻說(shuō)：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來(lái)，當我把算式寫(xiě)到黑板上時(shí)，才發(fā)現算式是一步的，雖然經(jīng)過(guò)引導目標也達成了，但無(wú)疑增加了難度，浪費了不必要的時(shí)間和精力，我覺(jué)得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關(guān)系到整節課的成功與否，教師的`思維必須是清晰的，對課堂上出現的問(wèn)題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應該出現的，今后我會(huì )努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺(jué)得語(yǔ)言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計算方法，既解決問(wèn)題策略的多樣性和靈活性。這一點(diǎn)在本節課中體現得不夠，因為時(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設計的，爭取在第二課時(shí)補回來(lái)。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 7
今天，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習了《小數加減法混合運算》，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減法混合運算，很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的.過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自主學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 8
在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計劃觀(guān)看環(huán)法自行車(chē)賽，了解自行車(chē)比賽的一些知識，知道在長(cháng)達數天的比賽過(guò)程中，運動(dòng)員和觀(guān)眾都會(huì )隨時(shí)計算已完成的賽段里程和未完成的'賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩，電腦無(wú)法運用臨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據學(xué)生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運算順序自然運用得當，學(xué)習效果更好。這樣既培養了學(xué)生自己體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì )自己處理生活中問(wèn)題的能力，達到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節課學(xué)習了混合運算，達到提高數學(xué)思考能力和計算能力的目的。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 9
從整個(gè)單元的學(xué)習內容看，在學(xué)習例3之前，學(xué)生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習，且已經(jīng)能用語(yǔ)言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問(wèn)題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點(diǎn)內容，力求讓學(xué)生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學(xué)生計算小數加減法的熟練度。
設計教案時(shí)，我從舊知的復習導入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習情況，二是為學(xué)生學(xué)習混合運算做個(gè)預熱。從授課過(guò)程中看來(lái)只有個(gè)別學(xué)生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學(xué)生的計算速度與準確率來(lái)看，他們的小數加、減法計算掌握得較為扎實(shí)。
新課的學(xué)習則圍繞教學(xué)目標1展開(kāi)，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據信息自主提出問(wèn)題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運算式，是基于學(xué)生對整數四則混合運算順序有過(guò)完整的學(xué)習，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來(lái)。從實(shí)際的授課過(guò)程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過(guò)對比發(fā)現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯(lián)系（即運算順序是相同的）。
進(jìn)入練習部分，我選擇圍繞后兩個(gè)目標進(jìn)行，即在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學(xué)生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生似乎也很受用，用計算解決問(wèn)題環(huán)節完成的也算順利。從課末總結看來(lái)，學(xué)生能關(guān)注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開(kāi)始對本課重點(diǎn)的設置，我想一課有一收獲，也屬不易了。
但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀(guān)者的角度去觀(guān)察時(shí)，問(wèn)題就呈現得清晰起來(lái)：這堂課情境、問(wèn)題倒是生動(dòng)，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問(wèn)題，這是一堂計算課還是解決問(wèn)題的課？學(xué)生在不多的計算練習中，有多少計算中會(huì )出現的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及呈現？我是否放過(guò)了一些可能出現的計算問(wèn)題？想來(lái)越發(fā)覺(jué)得，要在計算和問(wèn)題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。
�。�1）讓新課部分和復習部分有機結合。如：我讓學(xué)生根據例3中的信息提出數學(xué)問(wèn)題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數學(xué)問(wèn)題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習小數加、減（一步計算）。當時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計算的問(wèn)題，因為一步計算在復習題中練習過(guò)了，課后總感覺(jué)不妥，如果不解決問(wèn)題，我還讓學(xué)生提問(wèn)做什么？單單是為了培養學(xué)生閱讀信息和發(fā)現問(wèn)題的能力？如果下次再上類(lèi)似的課，我會(huì )將復習題中的筆算部分與學(xué)生自主提問(wèn)這兩環(huán)節合并，用一步計算提出的問(wèn)題，同時(shí)也復習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時(shí)間供后面計算練習使用。
�。�2）例3中的問(wèn)題：“自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？”我預設學(xué)生有三種解法，而實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生只呈現了兩種，我當時(shí)是放過(guò)了學(xué)生，心想反正后面的練習還有類(lèi)似的'算式可供學(xué)習。課后很是后悔沒(méi)抓住機會(huì )，如果我能引導學(xué)生觀(guān)察表格，思考：“用連減的方法能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”聚焦點(diǎn)于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會(huì )解決問(wèn)題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會(huì )又多了一點(diǎn)。
�。�3）鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題。如練習中直接引導學(xué)生：“你能否提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生的自主提問(wèn)題有一個(gè)更明確的方向。如：課本102頁(yè)第8題、李強帶了100元，要買(mǎi)一副乒乓球拍和兩個(gè)乒乓球。你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？就可直接鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題，并利用（1）處統籌出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的計算和解決。這樣，計算量和問(wèn)題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。
�。�4）減少多余的語(yǔ)言。作為老師，能和學(xué)生多交流、互動(dòng)當然是很享受的，但基于數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，精煉的語(yǔ)言無(wú)疑是數學(xué)老師要修煉的重要基本功，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語(yǔ)言，這課自然不例外。我想，這個(gè)很正常，畢竟習慣的改變是需要時(shí)間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現自己的問(wèn)題其實(shí)是最不易的，至少比發(fā)現別人的問(wèn)題難，我能做的就是堅持修煉。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 10
本課時(shí)主要學(xué)習小數的四則混合運算。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有前面整數四則混合運算的基礎，學(xué)生對四則混合運算的運算順序已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)小數四則混合運算時(shí)，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學(xué)生練習，通過(guò)練習使學(xué)生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過(guò)渡到小數。但在教學(xué)時(shí)，要指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這道題先算什么，再算什么”然后讓學(xué)生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進(jìn)行例1的教學(xué)，例1的教學(xué)采用小組合作交流的.學(xué)習形式，先獨立探索解答，然后在小組內交流展示，最后每組推薦一名學(xué)生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進(jìn)。整節課下來(lái)，我覺(jué)得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都積極參與各項活動(dòng)。但仍存在著(zhù)一些不足：
1.部分學(xué)生在回答問(wèn)題是聲音小，不自信。為此在以后的教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些展示交流的機會(huì )，培養并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，鼓勵學(xué)生積極、大膽、踴躍發(fā)言。
2.我覺(jué)得學(xué)生的計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，致使學(xué)生真正去做題的時(shí)間不多，計算練習量不夠。
3.教學(xué)中要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生精彩的評價(jià)，我覺(jué)得我對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠，評價(jià)語(yǔ)言比較單一，若評價(jià)語(yǔ)言能更加豐富些，就能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 11
前面我們學(xué)習小數的乘除法，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。
而四則混合運算在四則運算的基礎上進(jìn)行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的興趣。
本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。
首先引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的'主體地位，導致練習量的不夠。
主要原因有以下兩點(diǎn)：
一、是對于學(xué)生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。
二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒(méi)有形成，使得課堂練習的節奏不快。
總之，無(wú)論這節課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 12
在教學(xué)《小數四則混合運算》時(shí)，力求轉變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主感悟的基礎上，自然地得出其運算順序和整數是一樣的。
首先，課堂上以學(xué)生比較熟悉的生活中的購物的實(shí)例，列出算式，并明確應該先算什么，從實(shí)際例子中引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
其次，課前我是以分類(lèi)的一種問(wèn)題情境，以引導學(xué)生回顧舊有的知識，不但有助于置學(xué)生于問(wèn)題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節 中，我仍是將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題，明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體驗知識的形成。
最后，在本 節課綜合練習“計算接力賽”中，采用了小組合作學(xué)習形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參與的程度，而且 還將教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的計算興趣，培養他們合作學(xué)習的精神，同時(shí)也是促進(jìn)其計算檢查習 慣的養成。
但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節：沒(méi)有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點(diǎn)
1、是對于學(xué)生課前的'預習程度了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；
2、是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節奏不快，影響下一環(huán)節的進(jìn)行�？磥�(lái)，還得加強這方面的訓練。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 13
小數加減混合運算是在學(xué)習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以?xún)热輰⒆觼?lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節課的目標定為：（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學(xué)生體會(huì )小數的加減混合運算應解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標的完成，我認真進(jìn)行課前準備，仔細研讀教參，思考學(xué)生的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生聽(tīng)得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。
課前的復習我準備了多道復習題，讓學(xué)生充分復習整數四則運算的運算順序。這個(gè)環(huán)節設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導入，語(yǔ)言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時(shí)，第一時(shí)間不是看問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)現了很多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我就會(huì )引導他們，讓他們的思路和本節課的內容有關(guān)系。在得到相應的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時(shí)會(huì )得到兩個(gè)算式。為了驗證這兩個(gè)算式是一樣的`，我讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)計算有括號的算式，一個(gè)計算沒(méi)有括號的算式。同學(xué)匯報結果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數學(xué)中的一題多解。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓學(xué)生順利的掌握了新知。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 14
一.培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
《課程標準（2011版）》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比較多的是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的能力。發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這是從培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力考慮的。解決老師提出的.問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題固然重要，但是能夠發(fā)現新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。因為創(chuàng )新往往始于問(wèn)題。
1、 引導學(xué)生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息
生1：這是在觀(guān)看環(huán)城自行車(chē)賽
生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽
2、 引導學(xué)生從信息中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
生1：第一賽段和第二賽段運動(dòng)員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數加減問(wèn)題）
生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現的問(wèn)題，兩步小數加減問(wèn)題）
生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問(wèn)的基礎上，進(jìn)行變式提問(wèn)）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
�。ǖ诙�、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對知識進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。
三.存在的問(wèn)題
過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導致后面學(xué)生練習時(shí)間相對少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習。
五年級上冊《小數的混合運算》教學(xué)反思 15
《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義，小數進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了，現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí)，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復習中奠定基礎，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓自己試著(zhù)算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè )，品嘗成功后的'滿(mǎn)足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學(xué)習習慣。
本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。
通過(guò)練習的情況來(lái)看，本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒(méi)有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。
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