關(guān)于英語(yǔ)合作教學(xué)的嘗試與反思
《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》提出：“教師要形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開(kāi)展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)�！睋�，筆者所在學(xué)校每月都有自己的“教學(xué)開(kāi)放日”，又名“推門(mén)聽(tīng)課日”，即每月逢8、18、28號，任何一名教師可直接進(jìn)入任何一個(gè)班級聽(tīng)課。在這樣的教學(xué)氛圍下，筆者聆聽(tīng)了王老師工程坊的勞技課，跟隨學(xué)生一起完成了蘇州園林綠漪亭的制作；聽(tīng)取了姚老師繪聲繪色的詩(shī)歌講讀，更深地領(lǐng)悟了詩(shī)歌的博大精深，意味雋永；伴隨龔老師的歷史課重返唐朝盛世，再次感受當年的繁榮昌盛；當然，聽(tīng)得更多的是英語(yǔ)課，使筆者從同行那兒受益非淺。更有幸的是2013年6月8日，筆者和同事嘗試進(jìn)行了合作教學(xué)，即同時(shí)同教室開(kāi)課。這在學(xué)校歷史上是首例。這一全新的挑戰，使得我們興奮異常、倍感壓力。興奮是因為領(lǐng)導的信任和支持，把這一新課改的實(shí)踐項目交給我們，兩人合作開(kāi)課，一定能更好地取長(cháng)補短，突顯優(yōu)勢；壓力是源于大家的期待，因為是首次嘗試，不知道效果如何。下面就本次合作開(kāi)課的教學(xué)設計、實(shí)踐和反思作一交流探討。
一、合作教學(xué)的內涵
合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革�！�
從國內外合作教學(xué)的理論與實(shí)踐來(lái)看，目前的合作教學(xué)活動(dòng)大致可有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)三種。從活動(dòng)取向上看，合作教學(xué)論既不屬于教師中心主義，也不屬于學(xué)生中心主義，而是兼有兩者的優(yōu)點(diǎn)，并力求其平衡，是一種有效實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。
合作教學(xué)設計是由合作者集思廣益共同完成的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究?jì)r(jià)值，能為小組合作學(xué)習留有足夠的時(shí)空。在教學(xué)形式上，合作教學(xué)強調以班集體授課為基礎，以小組合作學(xué)習活動(dòng)為主體，力求體現集體性與個(gè)體性的統一。
合作教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的效果，這與新課標要求的“教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據不同學(xué)生的情況設計不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步”是完全一致的。在教學(xué)評價(jià)和度量上，合作教學(xué)將常模參照評價(jià)改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競賽，把個(gè)人評分改為小組計分，以小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，營(yíng)造“組內成員合作，組間成員競賽”的學(xué)習評價(jià)氛圍，最終使評價(jià)重心由鼓勵個(gè)人達標轉向大家合作達標。
二、合作教學(xué)設計的原則
基于合作教學(xué)的`內涵和特點(diǎn)，在教學(xué)設計中應該遵循以下原則：
�。ㄒ唬┨荻仍瓌t
語(yǔ)言習得理論告訴我們，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)（Learning through doing）。因此，語(yǔ)言教學(xué)設計必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并為所有學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應創(chuàng )設不同層次、不同梯度的語(yǔ)言運用情境，使學(xué)生在完成從簡(jiǎn)到繁，由易到難，由低級到高級，從單一任務(wù)到復合任務(wù)（項目）的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言綜合運用能力。
�。ǘ┬问�、功能、任務(wù)相結合原則
新課標指出：“在教學(xué)中應增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習內容，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法與觀(guān)點(diǎn)”。語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)充滿(mǎn)活力的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主努力，去發(fā)現解決問(wèn)題之道。學(xué)習也是一個(gè)在自然、真實(shí)狀態(tài)下學(xué)生互動(dòng)合作的過(guò)程，教師的責任就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的改進(jìn)、積極情感因素的內化和健康人格的發(fā)展。
三、合作教學(xué)的實(shí)踐
開(kāi)課的主題是以牛津版教材7B Unit 8 Pets 為藍本，對Reading的內容進(jìn)行適當的延伸。開(kāi)課前，教師組織學(xué)生學(xué)習Reading，介紹dog 和 goldfish兩首詩(shī)，因學(xué)生首次接觸英語(yǔ)詩(shī)歌，對詩(shī)歌的形式和押韻等基本知識也作了介紹。Reading部分的延伸主要圍繞以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi),從易到難，逐步深入。
第一環(huán)節： 猜詞游戲（Game guessing）。 通過(guò)逐步呈現動(dòng)物的不同部位，讓學(xué)生猜出動(dòng)物的名字，最先正確猜出動(dòng)物名稱(chēng)的小組獲得一分。因不是一下呈現動(dòng)物的全貌，引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們爭先恐后地站起來(lái)猜詞，全場(chǎng)的氣氛一下子調動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的空間智能。例如，教師在電腦上分部分展示一張動(dòng)物圖片，當呈現中間一部分時(shí)有學(xué)生搶答是panda，有人說(shuō)是mouse，還有人猜是dog，隨著(zhù)圖片的一點(diǎn)點(diǎn)展示，學(xué)生大聲地說(shuō)是cat，整張圖片展開(kāi)時(shí)，引發(fā)學(xué)生的一致驚呼：Such a huge cat！
第二環(huán)節：繞口令（Tongue twister）�？焖倮首x關(guān)于Betty的詩(shī)歌，先由教師既快又準地范讀，然后給學(xué)生三分鐘準備，再由學(xué)生自告奮勇上臺朗讀，通過(guò)計時(shí)評出優(yōu)勝者。該環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的語(yǔ)言和音樂(lè )智能，即語(yǔ)言的天賦和繞口令節奏的把握。課堂進(jìn)入又一個(gè)高潮，小組間的得分也難分上下。
第三環(huán)節： 欣賞詩(shī)歌并學(xué)寫(xiě)一首詩(shī)（Enjoy the poem and then learn to write a poem）。選取三首關(guān)于寵物的詩(shī)歌，如The Dove，The Bee，The Dog。分小組和個(gè)人朗讀，并請學(xué)生說(shuō)出詩(shī)歌的押韻之處。如pup 和up，late 和wait，whole 和bowl互為押韻。
接下來(lái)做詩(shī)歌的填空練習，為后續創(chuàng )作詩(shī)歌做鋪墊。
Key：1.phone 2.sick 3.stay 4.day
在第二空格中，學(xué)生答案各種各樣：bad，sad，unhappy，uncomfortable，sick…顯然sick是最佳選項，因為它符合了押韻的原則。通過(guò)此練習，學(xué)生們對押韻加深了印象。
最有挑戰性的是以小組為單位進(jìn)行創(chuàng )作。教室里回蕩著(zhù)輕音樂(lè )，各小組熱烈地討論著(zhù)，先確定主題，然后開(kāi)始創(chuàng )作，并注意詩(shī)歌的押韻。
在規定時(shí)間內，同學(xué)們的作品非常精彩，超過(guò)了教師的預期。如：
在整堂課中，兩位教師就相當于闖關(guān)節目的主持人，在引導學(xué)生一次次闖關(guān)和晉級的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言知識的意義建構和語(yǔ)言運用能力的提高，教師不再是高高在上的權威，而是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，學(xué)生是學(xué)習的主體。在師生、生生間的人際交往中，學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了與人分享。
四、合作教學(xué)的反思
學(xué)校領(lǐng)導和教師代表參與了聽(tīng)課和評課：認為：co-teaching對教師的默契和配合要求很高，兩位教師發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，教學(xué)過(guò)程活潑新穎，是一次很好的教學(xué)改革嘗試；課上得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)習過(guò)程的愉快體驗讓學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)；英語(yǔ)是成長(cháng)發(fā)展的助推劑，很欣賞這種跳出框框的創(chuàng )新模式，以及兩位老師的教學(xué)熱情；教學(xué)情境設計邏輯性強，層層遞進(jìn)，思路清晰，由淺入深……
經(jīng)過(guò)反思，筆者認為以下幾點(diǎn)有待提高：1.提問(wèn)的面還可更廣些，個(gè)別同學(xué)被淹沒(méi)在人群中；2.有的學(xué)生上臺演講有些靦腆，平時(shí)應注重培養學(xué)生上臺演講的儀態(tài)和語(yǔ)態(tài)；3.在創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)，可設置幾個(gè)不同梯度的題目讓學(xué)生選擇，以增加層次性。
合作教學(xué)取得了“Two heads are better than one”的效果，同時(shí)也促進(jìn)自己在教學(xué)改革的實(shí)踐中與新課程的同步發(fā)展，同時(shí)也有力促進(jìn)了學(xué)生、同事的共同成長(cháng)。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.
[2]Vemette，P.Four Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming. The High School Journal－Feb/March.1994.
【英語(yǔ)合作教學(xué)的嘗試與反思】相關(guān)文章：
嘗試教學(xué)反思范文06-17
合作的教學(xué)反思07-04
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習教學(xué)反思06-20
《競爭合作》教學(xué)反思09-01
《合作跑》教學(xué)反思09-14
發(fā)展與合作教學(xué)反思07-01
競爭 合作 教學(xué)反思01-03
競爭 合作 教學(xué)反思08-22