六年級語(yǔ)文長(cháng)江之歌教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的六年級語(yǔ)文長(cháng)江之歌教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級語(yǔ)文長(cháng)江之歌教學(xué)反思1
《長(cháng)江之歌》是一首洋溢著(zhù)贊頌感情的抒情歌曲，它謳歌了萬(wàn)里長(cháng)江的壯麗景色，抒發(fā)了各族人民對祖國錦繡山河的無(wú)限熱愛(ài)之情。通過(guò)演唱這首歌曲激發(fā)學(xué)生的偉大愛(ài)國熱情，我是這樣設計教學(xué)案例的。
一、充分利用多媒體播放電視記錄片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》進(jìn)行情景再現，讓學(xué)生初步熟悉歌曲。讓學(xué)生討論觀(guān)后的感覺(jué)。
二、師生互動(dòng)探討歌詞的藝術(shù)美。
作者在展示長(cháng)江的奔騰、宏偉、博大的氣勢時(shí)，沒(méi)有拘泥于地理環(huán)境的描繪而是用“你從雪山走來(lái)”、“你向東海奔去”這樣的生動(dòng)詞句自然的聯(lián)想到從雪山到東海相距之遙，在表現長(cháng)江的宏偉氣勢時(shí)則用“你用甘甜的乳汁哺育各族兒女，你用健美的臂膀挽起高山大�！�，使我們既感到了她母親般的慈祥，又感到了她巨大的力量。這種擬人化的：高度概括的藝術(shù)處理手法，使人和物，景和情水乳般的融為一體，增強了親切感。
三、學(xué)習歌曲旋律。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)教師范唱歌曲學(xué)生邊看曲譜分析旋律節奏，找出典型的弱起節奏型。
四、對比手法歌曲處理。
通過(guò)教師不同形式的演唱讓學(xué)生感知理解，這首歌曲演唱時(shí)要氣息飽滿(mǎn)通暢，氣勢磅礴宏偉，恰似長(cháng)江從峽谷中奔騰而出、一泄千里�！澳阌酶侍鸬娜橹币痪�，要唱得親切委婉“挽起高山大�！币痪涑霈F了全曲的最高音6，把樂(lè )曲推向了高潮，整個(gè)樂(lè )曲是漸強的大趨勢，唱到“大�！碧幰袅糠砰_(kāi)，引出下面的再現樂(lè )段，聲音高亢嘹亮，似向長(cháng)江傾訴著(zhù)自己全部的依戀和敬仰。尾句要唱得親切深情�？梢詮娊Y束，表現滾滾不盡的長(cháng)江，波濤洶涌、永無(wú)盡頭。
六年級語(yǔ)文長(cháng)江之歌教學(xué)反思2
《長(cháng)江之歌》這首詩(shī)用第二人稱(chēng)的手法表達了對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。在這首詩(shī)里，我們仿佛看到一位充滿(mǎn)溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量，博大而又無(wú)私，宏偉而又壯觀(guān)，健康而又美麗。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我先播放了殷秀梅演唱的《長(cháng)江之歌》，讓學(xué)生欣賞之余調動(dòng)其學(xué)習積極性，醞釀感情，為朗讀奠定基調，果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后，我又抓住全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷�！边@個(gè)中心句，讓學(xué)生在默讀中思考：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’，又是具有‘母親的情懷’呢?”目的是讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)，磅礴壯觀(guān)，以及養育了一代又一代的中華兒女的無(wú)私的偉大的精神。
但學(xué)生的回答很難明顯區分這二者的不同，仔細想來(lái)，這首詩(shī)是將長(cháng)江的“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來(lái)寫(xiě)的.，沒(méi)有必要將哪些句子是寫(xiě)“無(wú)窮的源泉”，哪些句子是寫(xiě)“母親的情懷”這樣截然分開(kāi)來(lái)理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句中領(lǐng)悟到長(cháng)江具有“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”這兩個(gè)特質(zhì)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(cháng)江無(wú)窮的源泉，又感悟到長(cháng)江母親的情懷，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，都是應該得到肯定。
六年級語(yǔ)文長(cháng)江之歌教學(xué)反思3
“宏偉，壯觀(guān)�！蓖醴f說(shuō)。
“氣勢磅礴�！眳钦ㄕf(shuō)。
“我眼前仿佛看見(jiàn)滾滾的長(cháng)江水�！毙焯栒f(shuō)。
“好！那么我們就用磅礴的氣勢來(lái)讀一讀宏偉壯觀(guān)的《長(cháng)江之歌》�！�
下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會(huì )長(cháng)江的壯美。
《長(cháng)江之歌》第二課時(shí)
繼續和孩子讀《長(cháng)江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛，太過(guò)局限于“蕩滌塵�！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵�(shí)這已經(jīng)是我的預設）。我在引導學(xué)生對這兩句話(huà)理解的時(shí)候，首先還是堅持讓學(xué)生去讀詩(shī)歌，在讀中說(shuō)出你的感受，學(xué)生對此沒(méi)有太大的反應。但是我并沒(méi)有著(zhù)急，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩Α皦m�！钡睦斫�。孩子的討論終于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長(cháng)河”的出現，學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說(shuō)出：“歷史的長(cháng)河里有很多灰塵�！敝�，激起了同學(xué)們的思維，頓時(shí)課堂像炸開(kāi)了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長(cháng)河里的渣滓�！薄斑�有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃�！蔽抑来蠹野褖m�？吹眠�是很小，局限于個(gè)人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國本身有沒(méi)有塵埃。但是結果不是很理想。
自覺(jué)今天的課不理想�；仡^和同事一起說(shuō)起的時(shí)候，大家都說(shuō)沒(méi)有什么感受，好像說(shuō)還沒(méi)有找到感覺(jué)。今天的課的失敗我總結下來(lái)有幾個(gè)原因：
其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來(lái)源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長(cháng)江之歌》的時(shí)候，我想他們會(huì )有自己的精彩理解，自己精彩的問(wèn)題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來(lái)給我們的孩子去讀，當然孩子覺(jué)得生疏，甚至有點(diǎn)莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話(huà)。
其二：導得不到位。就開(kāi)始的問(wèn)題，我完全可以換一個(gè)角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒(méi)有。雖然通過(guò)孩子的討論之后解決了這個(gè)問(wèn)題，但是我們還要認識到這一點(diǎn)，教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發(fā)現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒(méi)有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題發(fā)過(guò)一個(gè)帖子，我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題，知識儲備問(wèn)題。這不僅僅是引導的問(wèn)題，我現在在班級里搞了“讀詩(shī)會(huì )”——讓孩子汲取中華文化之精華詩(shī)歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學(xué)期的學(xué)習習慣之一而開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長(cháng)時(shí)間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說(shuō)是孩子的問(wèn)題，但是終究的癥結還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）
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