《為堅強喝彩》的教學(xué)反思

　　“創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這是當前我國初中《思想品德》課程進(jìn)一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學(xué)生‘活’起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到各項教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而培養學(xué)生良好的政治素養”？我們在七年級《思想品德》下冊第六課《為堅強喝彩》的課題研究教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，在此談些粗淺的教學(xué)體會(huì )和反思。

　　一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的“藥劑”

　　傳統的重教輕學(xué)現象，加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，導致許多學(xué)生對《思想品德》課不感興趣，不會(huì )學(xué)習。因此，我們認為，七年級《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向學(xué)生灌輸書(shū)本知識，而是首先要解決學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣問(wèn)題和如何增強課堂教學(xué)的感染力問(wèn)題。有鑒于此，我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生根據課前預習課文的內容和體會(huì )進(jìn)行講演，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做不僅增強了課文內容與學(xué)生實(shí)際相結合的針對性，有效地培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的.是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。這是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)的“藥劑”。

　　二、指導學(xué)生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的基礎

　　聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！眰鹘y教學(xué)方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，其效果不言而喻。作為當代教師應充分認識到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”，為此我們在第六課課堂教學(xué)中，除了完成教學(xué)設計中的各項內容外，還有意識地注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體而非學(xué)習的機器。具體的做法總結如下：

　　1、指導學(xué)生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識框架

　　課題是全課內容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象�？蝾}和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來(lái)閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明了全課的理論體系和知識網(wǎng)絡(luò )，做到“一目了然”。

　　2、指導學(xué)生粗讀教材————課前預習

　　書(shū)最終是學(xué)生讀的，教師的主導作用最終是通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來(lái)的。剛開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有預習習慣，有些學(xué)生預習流于形式。雖然教材的編排形式生動(dòng)活潑，可讀性強，但學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)經(jīng)常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀(guān)花，看完不知所云。其二，閱讀時(shí)易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預習之前，我們就印發(fā)了導讀提綱供參考，讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預習的效果。

　　3、指導學(xué)生細讀教材————課堂閱讀

　　在講授新課過(guò)程中，我們根據《課程標準》確定的教學(xué)目標，對重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細目，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接，細讀、精讀教材，教師巡回指導學(xué)生的疑問(wèn)，從而提高了閱讀實(shí)效。

　　三、教師設疑導思————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的關(guān)鍵

　　無(wú)論古代學(xué)者還是現代教育家都認為：思起于疑，無(wú)疑則無(wú)思。人的學(xué)習過(guò)程就是不斷地設疑和解疑的過(guò)程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生強烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。

　　在第六課的教學(xué)中，為了激“活”學(xué)生思維，我們適時(shí)選擇最佳時(shí)機，誘導學(xué)生啟動(dòng)思維，為他們創(chuàng )設情境，進(jìn)而開(kāi)啟知識寶庫大門(mén)。如：

　　1、針對學(xué)情設疑導思

　　針對“意志”、“堅強意志”等七年級學(xué)生難于直接理解的內容，在第一框教學(xué)導入環(huán)節中采用學(xué)生感興趣的《小品》設疑，引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，導出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內容；在第二框教學(xué)中，針對學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情，采取“自我測試問(wèn)卷”及組織學(xué)生參與“意志銀行”活動(dòng)等設疑，導入“磨礪意志，學(xué)會(huì )堅強”的方法學(xué)習。

　　2、電教手段設疑導思

　　利用現代教學(xué)技術(shù)參與教學(xué)是當代教師必須具備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當應用現代教育技術(shù)與教學(xué)手段，可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快課堂教學(xué)節奏，增大課堂知識密度，增強直觀(guān)效果，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意產(chǎn)生節奏性更替，從而激發(fā)興趣，活躍課堂，強化內容，使教學(xué)產(chǎn)生良好效果，最終完成教學(xué)任務(wù)。在第六課的教學(xué)中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫(huà)，《千手觀(guān)音》等回味深長(cháng)的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營(yíng)中的較量》等具有時(shí)代特征的典型材料設疑導思，都是通過(guò)現代教學(xué)手段在課堂上一一展現出來(lái)。實(shí)踐表明，達到了活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

　　四、課堂活動(dòng)與討論————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的核心

　　在傳統的教學(xué)理念中，“知識本位”、“教師中心”、“結論唯一”，課堂當作學(xué)生接受教育的唯一場(chǎng)所，教科書(shū)當作知識和信息的唯一來(lái)源，學(xué)生在課堂上扮演著(zhù)觀(guān)眾與聽(tīng)眾的角色，成為教師灌輸的對象，最終使學(xué)生學(xué)習積極性喪失，學(xué)生淪為學(xué)習的奴隸。在第六課的教學(xué)過(guò)程中，我們依據學(xué)生的直接經(jīng)驗創(chuàng )設了一系列的活動(dòng)與討論的話(huà)題，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在活動(dòng)和討論過(guò)程中學(xué)習，在活動(dòng)和討論中內化思想品德。如在第一框設計了“活動(dòng)拓展”的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的日常行為，探究“如何主動(dòng)運用堅強意志去抵制誘惑”這一話(huà)題；在第二框“我的意志品質(zhì)”的教學(xué)中，采取學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，回顧自己的成長(cháng)歷程，然后相互交流有無(wú)堅強意志所產(chǎn)生的不同結果；在“磨礪意志，學(xué)會(huì )堅強”的教學(xué)環(huán)節中，將全班同學(xué)先分成小組進(jìn)行討論，然后由每個(gè)小組選派一位代表發(fā)言，在討論的基礎上聯(lián)系自己的學(xué)習生活實(shí)際進(jìn)行交流，得出“磨礪意志，學(xué)會(huì )堅強”的方法。這一系列的活動(dòng)與討論式教學(xué)，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)與積極地參與教學(xué)過(guò)程，活躍了思想品德課的教與學(xué)。

　　當然，通過(guò)第六課的教學(xué)，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現思想品德課教學(xué)的思想性；如何巧妙設計活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與討論不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造思維和應用知識的能力……，這些問(wèn)題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，以期讓《思想品德》課真正有效地“活”起來(lái)。

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