二年級數學(xué)課堂的教學(xué)反思
上完《找數列的排列規律》這節課,我進(jìn)行了如下的反思:
首先對教材進(jìn)行分析,《找數列的排列規律》是人教版數學(xué)第四冊第九單元書(shū)第116～118頁(yè)的內容，本節課主要是探索數列的排列規律。數學(xué)課程標準中指出：“發(fā)現給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規律�！弊寣W(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中有規律的排列，初步感受數學(xué)的奇妙無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)的思維方法，進(jìn)行數學(xué)思維的訓練。在此之前學(xué)生已經(jīng)在第二冊時(shí)初步接觸了一些簡(jiǎn)單重復的有規律的圖形和數字，初步感知了規律與生活的.聯(lián)系。在此基礎上引導學(xué)生認識數列中稍復雜的排列規律，通過(guò)操作觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、培養學(xué)生的發(fā)現及推理等能力，同時(shí)建立找規律意識。與一年級下冊教材相比，它們之間有著(zhù)一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)是：對于圖形和數列的變化，它們都是通過(guò)研究圖形或數列隱藏的數量的變化找出規律。
不同點(diǎn)是：一年級下冊研究的數列或圖形比較簡(jiǎn)單，而本冊教材圖形、數列排列規律更復雜，每相鄰兩數的差又組成一個(gè)新的等差數列，即隱含2個(gè)或2個(gè)以上的規律。
其次對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分析:總的說(shuō)來(lái)，大部分學(xué)生還是掌握了找數列的排列規律的幾種方法，也能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述，還能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。結合數列和圖形之間的聯(lián)系,并把殘缺不全的數列補充完整，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓練。我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現的各種合理化推測我都給予了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評價(jià)。在引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的過(guò)程中, 讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流.找規律內容可操作性很強，初步感知規律之后，在“動(dòng)手操作、探究規律”這一教學(xué)環(huán)節中我為學(xué)生提供了合作探究的時(shí)間和空間，小組同學(xué)運用新知充分發(fā)散思維創(chuàng )造規律，學(xué)生可以在組內充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)有無(wú)道理，并及時(shí)修正自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)新的靈感。這樣不僅培養了合作意識也培養了學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
最后,談?wù)劚竟澱n的不足之處:個(gè)別時(shí)候學(xué)生的積極性調動(dòng)得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價(jià)還需要再積極些等等。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中不斷地完善自我，提高自己的教學(xué)水平。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。
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