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六年級語(yǔ)文課堂反思

時(shí)間:2021-10-09 17:20:24 教學(xué)反思 我要投稿

六年級語(yǔ)文課堂反思

六年級語(yǔ)文課堂反思1

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習,不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸!苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”,充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà),開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén),學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,在簡(jiǎn)單的交流中,學(xué)生對自己母親的熱愛(ài),如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài),學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。

六年級語(yǔ)文課堂反思

  課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考,才能教會(huì )學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有意義。

六年級語(yǔ)文課堂反思2

  在實(shí)際課堂中,特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,

  如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本,必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

  我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽(yáng)天。

  實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”,他們的情感會(huì )得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。

六年級語(yǔ)文課堂反思3

  六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習,由此來(lái)提高學(xué)生的.閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文,引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。

  大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求,讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養。

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