《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》課文的教學(xué)反思
在這節課之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了用方程組表示問(wèn)題中的條件及解方程組的相關(guān)知識，而且探究了用方程組解決具有現實(shí)意義的實(shí)際問(wèn)題。
這一節共安排了三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題比前面的問(wèn)題更接近現實(shí)，數量關(guān)系相對比較隱蔽，因此這些問(wèn)題的分析解決難度比以前的問(wèn)題也要大些。這節課更為關(guān)注建立二元一次方程組數學(xué)模型的“探索”過(guò)程。它不僅為解決實(shí)際問(wèn)題提供了重要的策略，而且為數學(xué)交流提供了有效的途徑，它的模型化的方法，合理優(yōu)化的思想意識為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論上的科學(xué)依據。
所以我覺(jué)得設計此課的重點(diǎn)應該是使學(xué)生在探究如何用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題中的數量關(guān)系、設未知數、列方程組并解方程組、檢驗結果的'合理性等能力，感受建立數學(xué)模型的作用。教學(xué)中我應該根據學(xué)生的實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的背景，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)建模的思想。在教學(xué)中應發(fā)揮自主學(xué)習的積極性，引導學(xué)生先獨立探究，再進(jìn)行合作交流�；谝陨显�，這節課的設計我選擇了“學(xué)案導學(xué)”法，就是是以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，其顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自我發(fā)現，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作的有效途徑。其操作要領(lǐng)主要表現為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導學(xué)導練、當堂達標。
補充說(shuō)明兩個(gè)沒(méi)有體現出來(lái)的階段
課前預習階段
教師將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并在學(xué)案的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習。同時(shí)教師要對學(xué)習方法進(jìn)行適當的指導，如要控制自己的預習時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容；帶著(zhù)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。
課后鞏固深化階段
課后教師要指導學(xué)生完成預習時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。同時(shí)教師要將希望生的學(xué)案收起，仔細審閱。對學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。
體現學(xué)案的人文性：名人名言、建議的口氣、溫馨的提示等等，我想這些對于創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的積極性都是十分必要的。
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