高一化學(xué)新課改教學(xué)反思范文
實(shí)行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗為基礎，通過(guò)探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進(jìn)行補充，這將會(huì )成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì )考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實(shí)驗在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是基礎，如果實(shí)驗條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，對于如此高要求的.實(shí)驗條件，對于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點(diǎn)出現比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教著(zhù)教著(zhù)就會(huì )突然冒出新概念或新知識點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì )學(xué)習。另外，對于一些知識的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺(jué)和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。
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