新課改高一化學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的新課改高一化學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
新課改高一化學(xué)教學(xué)反思1
實(shí)行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗為基礎，通過(guò)探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進(jìn)行補充，這將會(huì )成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì )考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實(shí)驗在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是基礎，如果實(shí)驗條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，對于如此高要求的實(shí)驗條件，對于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點(diǎn)出現比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教著(zhù)教著(zhù)就會(huì )突然冒出新概念或新知識點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的.分散系中才會(huì )學(xué)習。另外，對于一些知識的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺(jué)和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。
新課改高一化學(xué)教學(xué)反思2
面對新課改，老師們都使出渾身解數進(jìn)行授課，半學(xué)期下來(lái)都感受頗深。每到學(xué)期末老師都會(huì )做高一化學(xué)教學(xué)反思和高一化學(xué)教學(xué)總結，這會(huì )讓老師提升教學(xué)質(zhì)量，同學(xué)們也會(huì )提高學(xué)習效率。
高一化學(xué)教學(xué)反思：
一、認真學(xué)習課程標準，努力更新教育觀(guān)念。
在新課程的教學(xué)中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng )造空間。
三、實(shí)現教學(xué)目標多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
新課程標準要求學(xué)生在“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，應關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。
在備課時(shí)要設計“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標，做到心中有數。
四、全面了解教科書(shū)，準確把握教學(xué)要求。
在教學(xué)時(shí)，要努力學(xué)習課程標準，嚴格把握教學(xué)內容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來(lái)源（電解質(zhì)的電離）、離子反應發(fā)生的條件，以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書(shū)寫(xiě)。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質(zhì)。課程標準中有些知識的教學(xué)要求，在教科書(shū)中不是在首次出現時(shí)一下子達到的，而是通過(guò)內容的延續逐步完成。
五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書(shū)中設計了許多引導學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應充分運用教科書(shū)提供的素材，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習的積極性，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價(jià)、表達與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學(xué)教學(xué)反思，老師認識到創(chuàng )新和改變的重要性，同學(xué)們也該適當轉變下學(xué)習方式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
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