西師大版數學(xué)三年級《24時(shí)計時(shí)法》的教學(xué)反思
一、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
課程標準指出，要培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。上課伊始，我直接揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到課題，你想學(xué)習哪些內容？有的說(shuō)想知道什么是24時(shí)計時(shí)法，有的說(shuō)想了解24時(shí)計時(shí)法有什么作用，有的說(shuō)想知道24時(shí)計時(shí)法怎樣計算通過(guò)準確把握教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，同時(shí)促使我大膽地改編了教材──下一課時(shí)再教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算，本節課只圍繞同學(xué)們提出的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，將更多的探究空間留給了學(xué)生，更調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習24時(shí)計時(shí)法的積極性。
接下來(lái)我利用課件出示一位老奶奶的困惑：她下午3時(shí)趕到了火車(chē)站，為什么還是晚點(diǎn)了呢？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察火車(chē)票上的發(fā)車(chē)時(shí)間，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾沖突，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習24時(shí)計時(shí)法的愿望。
二、提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考。
在學(xué)生初步接觸24時(shí)計時(shí)法后，我適時(shí)提出了一系列富有啟發(fā)性的'問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考：如出示19時(shí)后問(wèn)學(xué)生你還在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的計時(shí)法？讓學(xué)生舉例、感知，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；學(xué)習了24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的互換方法后，提問(wèn)：24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法有什么區別？鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行歸納、總結，發(fā)現互化的規律。這樣，學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗24時(shí)。
為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，掌握內、外兩圈數之間的關(guān)系，我利用課件演示24時(shí)演變的過(guò)程，從0時(shí)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到上午、中午、下午、晚上，當時(shí)針指向中午12時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：下午、晚上的時(shí)間還能用鐘面上的12個(gè)數來(lái)表示嗎？學(xué)生自然得出兩種表示方法，一是給數前面加上文字說(shuō)明（即普通計時(shí)法），這樣比較麻煩；二是用內圈的數加上12來(lái)表示（即24時(shí)計時(shí)法），這樣不用文字說(shuō)明比較簡(jiǎn)便。通過(guò)動(dòng)態(tài)觀(guān)察，學(xué)生的思維不斷提升，對24時(shí)計時(shí)法的作用也理解得更深入了。
這節課的不足之處有：一是沒(méi)有做到首尾呼應。前面學(xué)生舉例說(shuō)出了銀行、商店、電影票、準考證等上面見(jiàn)過(guò)這樣的時(shí)刻表示法后，練習過(guò)程中卻沒(méi)能讓學(xué)生回頭看，解釋一下這些時(shí)刻的具體含義，并比較一下兩種計時(shí)法的區別。二是小結規律不夠清楚，以至于有部分后進(jìn)生解決問(wèn)題還比較模糊。三是練習的形式還比較單一，思考性不強。原來(lái)設計的一個(gè)練習沒(méi)有時(shí)間完成：下列鐘表都可以表示什么時(shí)刻？學(xué)生看到，同樣一個(gè)鐘面可以表示幾個(gè)時(shí)刻，如1時(shí)或13時(shí)、4時(shí)或16時(shí)、6時(shí)或18時(shí)、12時(shí)或24時(shí)或第二天0時(shí)。通過(guò)此項練習，可以促進(jìn)學(xué)生對兩種計時(shí)法的比較，進(jìn)一步理解它們的聯(lián)系和區別。
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