北京版數學(xué)三年級《24時(shí)計時(shí)法》課堂教學(xué)反思
在24時(shí)計時(shí)法的教學(xué)中，常常遇到同學(xué)們普遍存在著(zhù)認識上模糊、應用上糊涂，以至在時(shí)間的計算問(wèn)題上無(wú)從下手，不知所措。于是我反復認真地分析教材，創(chuàng )造性的使用教材，結合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具體的教學(xué)目標與學(xué)習方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，收到了良好的效果。
成功之處：
一、在上課前，自制24時(shí)鐘表，在教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用。通過(guò)學(xué)具演示，學(xué)生很清楚地看出時(shí)針轉動(dòng)完一圈后，接著(zhù)轉第二圈的情形，自然地明白了24時(shí)的成因。
二、在上課開(kāi)始，通過(guò)自學(xué)指導，提示學(xué)生要自學(xué)的內容，因為平時(shí)嘗試教學(xué)的應用，學(xué)生能抓住重點(diǎn)，認真自學(xué)，為后面的解決問(wèn)題奠定了基礎。
三、學(xué)生自學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行檢測，找兩名學(xué)生到黑板上做，利用當堂生成的錯誤資源，讓學(xué)生探究出錯的原因，改錯。結合24時(shí)計時(shí)法的鐘表教具，讓學(xué)生對24時(shí)計法有了充分地認識和深刻的理解。根據學(xué)生的討論情況，老師適時(shí)地提示學(xué)生24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法在相互轉化的過(guò)程中，應該注意的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生理解它們之間的區別。
四、當堂練習設計具有層次性和階梯性，練習的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的互補優(yōu)勢與合作能力，讓不同的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到不同的發(fā)展。特別是數學(xué)游戲的設計，不僅充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，還最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。最后，讓學(xué)生說(shuō)出24時(shí)計時(shí)法在我們生活中的.應用，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的生活之中，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
不足之處：
一、24時(shí)計時(shí)法的教具出示的較晚一些，以至于部分學(xué)生不清楚第一圈的時(shí)刻和第二圈的時(shí)刻的區別，沒(méi)能發(fā)揮到最大應用價(jià)值。應及早出示，讓學(xué)生讀一下表盤(pán)，如從午夜1時(shí)一直讀到中午的12時(shí)后，下面的1時(shí)就直接讀作13時(shí)，2時(shí)讀作14時(shí)，以此類(lèi)推。讀到午夜12時(shí)就讀作24時(shí)，這就是24時(shí)計時(shí)法。
二、自學(xué)指導中的內容沒(méi)有設計到24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的區分，自學(xué)完成后，有一部分學(xué)生對兩種計時(shí)方法存在模糊認識。如果在自學(xué)指導中出一些普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法的時(shí)刻，讓學(xué)生來(lái)區分，就可以讓學(xué)生理解二者的區別，為下面的學(xué)習互相轉化打下基礎。
三、檢測題的出示沒(méi)有寫(xiě)出明確的要求，讓學(xué)生在檢測的過(guò)程中遇到了困難，浪費了時(shí)間，相對的練習時(shí)間就少了些。
四、時(shí)間限制詞學(xué)生模糊，導致24時(shí)計時(shí)法轉化成普通計時(shí)法時(shí)，用詞不夠恰當。
以上是我對本節課的認識�？傊�，本節課沒(méi)有達到理想的教學(xué)郊果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還要繼續研究教材，活用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地使用教材。多與有經(jīng)驗的老師進(jìn)行溝通與交流，注意以上出現的問(wèn)題。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，找到合適的，就是最好的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要繼續探究，讓自己的教學(xué)水平有所提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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