《分數大小的比較》教學(xué)片段與反思

　　師：我們今天繼續學(xué)習分數大小的比較，請比較3/4和4/5的大小。你能用幾種不同的方法比較出這兩個(gè)分數的大��？

　　學(xué)生嘗試練習。

　　教師組織匯報：請同學(xué)們匯報比較的過(guò)程。

　　生1：4/5大，因為3/4=0.75而4/5=0.8。

　　師：還有別的方法比較這兩個(gè)分數的大小嗎？

　　生2：畫(huà)圖表示，畫(huà)兩個(gè)相同大小的長(cháng)方形表示單位1,用陰影部分表示3/4與4/5。

　　生3：分母翻倍法，使分母相同，比較分子。

　　生4：還有分子翻倍法，使分子相同，比較分母。

　　師：還有嗎？

　　生6：1-3/4<1-4/5，從同一個(gè)數里減去不同的數減去的數越大，剩下的數越小，減去的數越小，剩下的數就越大。

　　生7：我還有一種方法，同時(shí)去乘20，分別得到15和16，所以4/5大。

　　教學(xué)反思：

　　長(cháng)期以來(lái)我們在教學(xué)一個(gè)新內容時(shí)，已經(jīng)形成了這樣一個(gè)慣例，即要先復習一下與新知識有聯(lián)系的或者是解決新問(wèn)題所必須的知識和方法。似乎沒(méi)有教師的這一復習鋪墊，學(xué)生就不能去探索、去實(shí)踐，也就不能掌握新的知識了。如教學(xué)《分數大小的比較》這一部分內容，按照一般的做法，教師肯定要將最小公倍數、同分母或同分子大小的比較復習再三。其結果是由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在比較分數大小時(shí)，就會(huì )潛意識的與前面所復習鋪墊內容聯(lián)系起來(lái)。致使思維受到限制，創(chuàng )新力得不到培養。

　　想起在平時(shí)的每一次考試以后，總能聽(tīng)到有老師抱怨學(xué)生說(shuō)：這種類(lèi)型的.題目我明明講過(guò)，只不過(guò)換了一種說(shuō)法，學(xué)生就不會(huì )了，真是孺子不可教也。

　　出現這樣的情況其原因是多方面的，但最主要的原因是學(xué)生在面臨新問(wèn)題時(shí)，不能主動(dòng)地將其與所學(xué)知識建立起有效的聯(lián)系。而學(xué)生之所以會(huì )這樣，又跟我們在平時(shí)的教學(xué)中，過(guò)分注重復習鋪墊不無(wú)關(guān)系。當遇到一個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生習慣了由教師去告訴他或暗示他，解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些方面的知識，或者說(shuō)從哪些方面入手。因此雖說(shuō)我們的學(xué)生最不缺少解題，也最不怕解題，但他們最擅長(cháng)的是解決熟悉的問(wèn)題（其實(shí)這已經(jīng)不能稱(chēng)之為問(wèn)題了），而一旦遇到以前沒(méi)遇到過(guò)新的問(wèn)題時(shí)，往往就一籌莫展、束手無(wú)策了。所以，當前“題海戰術(shù)”仍能盛行，也就不足為怪了。

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