《分數的大小比較》教學(xué)反思范文
這是第二次以《分數的大小比較》來(lái)上教研課。
在上課之前，我翻開(kāi)以前的教后記�？吹搅撕芏嘈枰倪M(jìn)的地方。于是，在再次設計教學(xué)預案時(shí)，作了如下調整：
第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來(lái)是分別說(shuō)說(shuō)3/5和4/9的意義。根據參考書(shū)的建議，直接改為兩個(gè)問(wèn)題，老師引導：（1）如果把這一本書(shū)的總頁(yè)數看做單位“1”，那么小芳看了這本書(shū)的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個(gè)人誰(shuí)看的頁(yè)數多，其實(shí)就只要比較什么？事實(shí)看來(lái)，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習中關(guān)于11÷4和13÷10這一組題目，學(xué)生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過(guò)增加了這一環(huán)節，幫助學(xué)生感悟到，在比較分數大小時(shí)除了通分，還可以根據分數的特點(diǎn)具體選擇合理的方法。同時(shí)，順利過(guò)渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時(shí)”總覺(jué)得有點(diǎn)疙瘩。后來(lái)，我把第一題1/2和1/3的'比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時(shí)，就能沿用第一題的分數單位，從而學(xué)生也更加容易理解3個(gè)1/5和3個(gè)1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰題設計了三種方法，PPT中用觸發(fā)器做了效果�？上н@一過(guò)程因為時(shí)間關(guān)系課堂上沒(méi)有用武之地。
經(jīng)過(guò)了以上改進(jìn)之后，雖然我是第一個(gè)上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開(kāi)了，不再拘泥于教案，不再讓幾個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)唱主角，不再急著(zhù)趕教案。
我覺(jué)得這一課上我比較滿(mǎn)意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書(shū)（其實(shí)，這書(shū)也是擺設，因為書(shū)中內容都已經(jīng)在我心里），所有教學(xué)流程我已經(jīng)清楚，也許有的引導語(yǔ)言不一定按照原教案的語(yǔ)言，但是，流程已經(jīng)非常熟悉。
第二，我努力做到關(guān)注全體學(xué)生。這一課，學(xué)生的自主探究和練習時(shí)間充分，所以，也讓我有了充分的時(shí)間走到學(xué)生中去巡視，去指導，去了解學(xué)生做的情況，從而可以讓我調節接下來(lái)的組織過(guò)程。比如，在學(xué)生自主探究分數的大小比較方法時(shí)，我走到學(xué)生中去巡視，看到學(xué)生想到了不同的比較方法。本來(lái)，我在課件中用超鏈接來(lái)應對學(xué)生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著(zhù)順序有意識地點(diǎn)了其中幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時(shí)比較內向的學(xué)生成績(jì)也并不理想的小鑫同學(xué)舉手了，我就讓他起來(lái)發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言?xún)热菔强目呐雠�，甚至心急慌忙地出了錯。不過(guò)我還是耐心地給了他機會(huì )讓他把話(huà)說(shuō)完，而他也最終自己調整狀態(tài)，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會(huì )對談鑫來(lái)說(shuō)肯定是難忘的，對于我來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會(huì )選擇小鑫等這樣一些同學(xué)的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng )造了選擇的機會(huì )。又如，學(xué)生練習交流完畢，我每次都關(guān)注到了沒(méi)有做對的同學(xué)，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學(xué)習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我越來(lái)越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關(guān)注班內各種學(xué)生的學(xué)習。
凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒(méi)有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡(jiǎn)了練習，新授時(shí)又精練了過(guò)程，可以留出最后的時(shí)間和大家一起來(lái)探討挑戰題，而且挑戰題我分別預設了三種不同的方法，這本來(lái)就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說(shuō)到第一種，而且第一種方法還最終因時(shí)間關(guān)系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學(xué)有了鍛煉的機會(huì )，讓他們在其他老師聽(tīng)課時(shí)有展現自己的機會(huì )，又因為他們的發(fā)言沒(méi)有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過(guò)程，就顯得沒(méi)有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時(shí)間的倉促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關(guān)注個(gè)體和整體顯然沒(méi)有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會(huì )更加努力關(guān)注課堂上需要關(guān)注的學(xué)生，努力實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
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