數學(xué)上冊《物體的正面、側面和上面教學(xué)》教學(xué)反思
這一課我讓學(xué)生在‘拼擺’和‘觀(guān)察’中進(jìn)行探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)小游戲引入要學(xué)的內容進(jìn)行新授教學(xué)，新課教學(xué)時(shí)：第一層次、讓學(xué)生拿出小正方形同位合作擺出例題中的三種圖形，請同學(xué)們從正面觀(guān)察，你能看到什么圖形，同位互相說(shuō)一說(shuō)，然后匯報給大家聽(tīng)，（匯報時(shí)應請一名學(xué)生摸一摸哪兒是正面）學(xué)生指著(zhù)正面說(shuō)出：橫著(zhù)的三個(gè)正方形拼成的長(cháng)方形，教師板書(shū)圖，然后引導學(xué)生觀(guān)察并小結：它們的是形狀相同。第二層次、請學(xué)生繼續從側面觀(guān)察（真正站到側面去）說(shuō)說(shuō)你能看到什么圖形，你能試著(zhù)畫(huà)下來(lái)嗎？學(xué)生（摸著(zhù)側面）匯報，老師板書(shū)圖。然后引導學(xué)生小結：形狀相同。第三層次、請學(xué)生繼續從上面進(jìn)行觀(guān)察（站起來(lái)觀(guān)察）互相說(shuō)說(shuō)你能看到什么圖形，試著(zhù)畫(huà)下來(lái)。教師出示三種圖讓學(xué)生選擇是從哪個(gè)圖形上觀(guān)察到的，教師再貼在黑板上形成板書(shū)。 引導學(xué)生小結：從上面看到的圖形的形狀是不相同的。
教完這堂課覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，但是由于條件有限，四人小組觀(guān)察驗證的時(shí)候要輪流，有些拖延時(shí)間，另外，擺一擺時(shí)沒(méi)有人人動(dòng)手，最好同桌有一套正方體，這樣便于操作。而在三個(gè)層次中，第二、三層次，可以設計一張表格，讓學(xué)生自己觀(guān)察驗證，填寫(xiě)，得出結論，這樣既能避免環(huán)節的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探究的作用。
教后反思2：
本課在設計時(shí)是以教材為藍本，以生活為素材，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。在課中選擇學(xué)生熟悉的觀(guān)察資料——班級圖書(shū)箱，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的觀(guān)察活動(dòng)。在觀(guān)察活動(dòng)中激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗 ，引導他們進(jìn)行教學(xué)思考，認識物體的正面、側面和上面，并通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的物體的形狀，在學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，形成表象的`基礎上，由只觀(guān)察到物體的一個(gè)面，發(fā)展到可以同時(shí)觀(guān)察到兩個(gè)面或三個(gè)面，體會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，從而促成經(jīng)驗的系統化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，這樣的教學(xué)設計顯得比較親切自然。
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