動(dòng)手做做看教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的動(dòng)手做做看教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思1
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣�！痹賳�(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗，看看一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì )漫出來(lái)。學(xué)生對于這項作業(yè)非常興趣，他們寫(xiě)出來(lái)的日記特別有意思，不信，你瞧：
動(dòng)手做做看教學(xué)反思2
課情分析：
《動(dòng)手做做看》主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，我們要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會(huì )趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養。 教學(xué)目標：
1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語(yǔ)句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。 教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)伊林娜情緒變化的語(yǔ)句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識 教學(xué)準備：
金魚(yú)卡片、圖片、實(shí)驗器材（魚(yú)缸、金魚(yú)、石頭）
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作、動(dòng)手實(shí)驗、朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以疑導入，啟智慧之門(mén)。
1、揭題： 同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
生：動(dòng)腦筋想。
生：還要動(dòng)手做做看。
對！不但要動(dòng)腦，還要動(dòng)手做做看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文：動(dòng)手做做看。（板書(shū)課題）
2、學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？
�。�2）有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
3、解決問(wèn)一：伊琳娜和朗志萬(wàn)（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）
隨機板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、自主選擇學(xué)習方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )
認的字，讀字音，再組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思3
【情景說(shuō)明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話(huà)分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話(huà)是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡(jiǎn)單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習目標是學(xué)會(huì )另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會(huì )認鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)課文的學(xué)習，領(lǐng)悟科學(xué)家的話(huà)不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會(huì )生字，朗讀課文，感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)５８頁(yè)，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
�。ㄒ粋�(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來(lái)，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學(xué)，站起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生們爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿(mǎn)信心地）：誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后，再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。）
師（暗暗著(zhù)急，依然微笑地）：你能試著(zhù)用心去體會(huì )課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎？
�。ㄉI(lǐng)悟后，開(kāi)始試著(zhù)揣摩課文內容，并小聲地讀起來(lái)。）
師（充滿(mǎn)期待地）：誰(shuí)想再來(lái)試試？把你自己感受最深的地方讀出來(lái)！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。）
生２：（試著(zhù)用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法）
�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動(dòng)聽(tīng)的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著(zhù)伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分，感情處理恰當，語(yǔ)氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo)，特別是哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開(kāi)心一笑，晃著(zhù)小腦袋更認真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。）
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發(fā)現把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣！
師（連忙追問(wèn)）：那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的？同學(xué)們能找出來(lái)，劃上橫線(xiàn)，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�(xiàn)、讀文。）
師（繼續追問(wèn)）：同學(xué)們，你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
�。ㄉh論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養著(zhù)金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，動(dòng)手做做看，好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺。她動(dòng)作麻利，給杯子裝滿(mǎn)水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚(yú)，輕輕放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水還是漫出來(lái)了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無(wú)聲，直到金魚(yú)入杯，水漫出來(lái)，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè )殴�，自發(fā)地探討起來(lái)，老師欣然面對，靜觀(guān)全局。）
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)情緒激昂，搶著(zhù)說(shuō)。）
生１：我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里，水也漫出來(lái)了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說(shuō)錯了！
生（聰明好動(dòng)的.韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的！只有動(dòng)手做做看才知道！
�。ㄋ角�，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺(jué)得大人的話(huà)也不能全信，大人的話(huà)也不一定是對的！
生２：我以后有了問(wèn)題，也要自己動(dòng)手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò)：教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、教師有責任為學(xué)生構建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導學(xué)生努力完成學(xué)習任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿(mǎn)地完成學(xué)習任務(wù)呢？這就需要我們懂得調控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開(kāi)闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著(zhù)課堂恣意活躍，開(kāi)放過(guò)度，有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機，直擊問(wèn)題核心。以哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn)，適當加以激勵，點(diǎn)撥、引導，并立即現場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見(jiàn)成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績(jì)，更增添了我堅定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現，我由于害怕浪費過(guò)多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導上有些操之過(guò)急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會(huì )攻下寶壘的。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的，要動(dòng)手做做看�！眹@這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )、鍛煉機會(huì )就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，鼓勵學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現的機會(huì )，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設計，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字。
1、抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開(kāi)火車(chē)讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫(xiě)字指導。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )
�、悄銓@個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú)，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調
動(dòng)手做做看。
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
�、僮x句子，體會(huì )光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
教師個(gè)案：
1、你對這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話(huà)里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì )有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習的好方法。
讀媽媽的話(huà)：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想、老師當記者來(lái)采訪(fǎng)。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話(huà)故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì )漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話(huà)不一定是對的，要動(dòng)手做做看!
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：美！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著(zhù)尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
動(dòng)手做做看教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對折的方式，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中如何引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決數學(xué)問(wèn)題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養學(xué)生學(xué)習具有數學(xué)味的探究學(xué)習。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的練習，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認真的完成。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思7
片斷一：
師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看
師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？
生1：老師，動(dòng)手做什么？
生2：讓誰(shuí)動(dòng)手做？
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到^答~`案呢？
生：從課文中可以找到^答~`案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想辦法記住它。
聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著(zhù)課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生2：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現他人之長(cháng)，從中受到感染，樂(lè )于肯定表?yè)P他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗的故事。
師：好，下面的時(shí)間就找幾個(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？（可以以小組為單位）
生1：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？
師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？
生2：“奇怪的問(wèn)題”是指法國科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說(shuō)他說(shuō)得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2：伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。
生1：那結果又是什么呢？
生2：結果水漫出來(lái)了。
生1：媽媽為什么不告訴他？
生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動(dòng)手做做看。
師：我們繼續。
生1：伊琳娜為什么會(huì )生氣呢？
生2：因為她認為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？
生2：那是因為他說(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
師：同學(xué)們通過(guò)對課文的學(xué)習，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動(dòng)腦想動(dòng)手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當小老師了。
反思二：
整個(gè)環(huán)節是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的，要動(dòng)手做做看�！眹@這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，()并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗“把金魚(yú)放到裝滿(mǎn)水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
但在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，顯得有所牽強，課堂上還沒(méi)能實(shí)現收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強隨機應變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思9
小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導向性的問(wèn)題：如：“這件衣服美嗎？”學(xué)生肯定會(huì )亦口同聲回答：“美”！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。本文無(wú)疑是教育孩子做任何事都要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看”這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別？”為問(wèn)題，直到讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向（科學(xué)家）權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心（留心）人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著(zhù)“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)试S學(xué)生按等級自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往我們對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )。
所以，我相信如果有機會(huì )讓家長(cháng)分享到這篇課文的話(huà)，家長(cháng)也會(huì )更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育，這一切都太缺乏創(chuàng )造思維意識和對孩子成長(cháng)及其作為獨立的人的學(xué)習能力的培養和探究。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思10
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：美──！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！
我們天天喊著(zhù)尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
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