魯教版一年級語(yǔ)文下《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思模板
長(cháng)期以來(lái)，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習的欲望，學(xué)習自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節有了新的認識。
一、激趣，應通盤(pán)考慮
上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神秘地說(shuō)：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應的位置上，那才是真正地認識它�！比缓�，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應位置上。接著(zhù)，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內容的具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現這幾個(gè)詞語(yǔ)掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì )讀。
同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設計了很多個(gè)游戲，除了常規的開(kāi)火車(chē)、小老師領(lǐng)讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r(shí)，我是這樣設計的：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著(zhù)石頭剪子布的節奏念“�！�。
這樣設計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“�！�，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“�！弊�，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏(yíng)。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了浪費時(shí)間的'噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長(cháng)久的語(yǔ)文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學(xué)生語(yǔ)文興趣培養的持久性。
持久的語(yǔ)文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習猶如一個(gè)人的成長(cháng)歷程，在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質(zhì)變，持久的語(yǔ)文興趣也就形成了。
無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關(guān)注一堂課轉向關(guān)注學(xué)生長(cháng)遠的語(yǔ)文學(xué)習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
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