柳樹(shù)醒了的教學(xué)反思
篇一：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文�！读鴺�(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對《柳樹(shù)醒了》的教學(xué)反思：
一年級的小朋友剛入學(xué)一學(xué)期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強制學(xué)生聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗。我們教師的任務(wù)就是設計富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習。
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這節課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。
接著(zhù)我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因為春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當不錯。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
篇二：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思
一年級下冊第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹(shù)醒了》是一篇童話(huà)，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹(shù)醒了》節與節之間結構相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我對學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會(huì )不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì )背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節——拓展延伸部分，我給學(xué)生設計了“春天跟---說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)�！边@樣的問(wèn)題，讓學(xué)生也試著(zhù)學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，花兒紅了�！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，青蛙從洞里鉆出來(lái)了�！敝軌�(mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草發(fā)芽了�！倍嗝从性�(shī)意啊，學(xué)生在得到了老師的.認可之后，感到無(wú)比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強，給學(xué)生一個(gè)天空，學(xué)生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會(huì )在學(xué)中自由地成長(cháng)。
篇三：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又是一篇引人入勝的童話(huà)。柳樹(shù)醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開(kāi)睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹(shù)醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。教的本質(zhì)在于引導。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。本課第一課時(shí)，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語(yǔ)，使學(xué)生不但認識了春天中的這幾個(gè)事物，而且還知道同一個(gè)詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時(shí)還輕松地完成了課后練習題。其實(shí)有很多時(shí)候就是這樣，我們要抓住每一個(gè)可以利用的契機，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習奠定基礎。柳樹(shù)教學(xué)反思柳樹(shù)姑娘教學(xué)反思菱形教學(xué)反思
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