六年級語(yǔ)文下冊《在那顆星子下》教學(xué)反思范文
一、教師的文本解讀
1、人物形象 作者通過(guò)五個(gè)意外的敘事安排，巧妙地刻畫(huà)了作者當年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對人物進(jìn)行細致形象的刻畫(huà)，展現了我從最初自以為是的得意，到后來(lái)考場(chǎng)上的狼狽應考，得高分之后的驕傲自得，重考時(shí)的尷尬羞愧，以及最后對林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)展現出來(lái)的。而林老師在考試時(shí)對我默默關(guān)注，重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵，最后主動(dòng)找我談心，這一系列的做法展現了一位關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的好老師。
2、語(yǔ)言特點(diǎn) 本文的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，文中的景物描寫(xiě)充滿(mǎn)了夢(mèng)幻般的色彩，給人帶來(lái)無(wú)限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛。同時(shí)，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語(yǔ)言充滿(mǎn)了幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3、文章采取正副標題結合的方式，正標題是文章主題的體現，副標題是文章內容的概括。形式新穎。
4、文章內容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時(shí)代的一件事，回憶了初中時(shí)代自己的成長(cháng)過(guò)程，在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中林老師給我關(guān)懷，用智慧的教育方式為我指引了正確方向，表達了我對林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對林老師的感激之情，還有對整個(gè)初中時(shí)光的緬懷。
二、教學(xué)目標的確立
根據六年級學(xué)生的閱讀能力設置本文的學(xué)習目標。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠意識到通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物形象，但是只是籠統的概念，沒(méi)有實(shí)際操作的能力。因此本節課，教師想通過(guò)指導學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作描寫(xiě)梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對林老師的.感激之情。
三、教學(xué)方法
1、 指導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞等能夠形象地體現人物心理的詞語(yǔ)。 進(jìn)行分析，仔細品味該詞的含義，以及在這句話(huà)中的表達效果。
2、 聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個(gè)句子，而是要結合句子所在的段落，或者這個(gè)人 物動(dòng)作發(fā)生在什么情況下，前因后果是什么，聯(lián)系全文分析人物，這樣能夠達到準確把握。
四、教學(xué)效果
學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習和訓練，已經(jīng)能夠有意識地抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文的內容來(lái)揣摩人物心理，既能夠得出概念性的詞語(yǔ)，如“得意”“感激”等，也能夠根據上下文內容分析人物之所以出現這樣心理的原因，這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物。通過(guò)對人物心理變化的梳理，感受人物動(dòng)作刻畫(huà)人物心理的作用。理解了作者對林老師的感激之情。
五、需要改進(jìn)的地方
1、導入。導入設計，只單純強調了通過(guò)人物動(dòng)作分析人物心理，抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作， 但是忽略了結合具體環(huán)境這一方法。使導入環(huán)節與后面的指導環(huán)節出現了脫節的情 況。
2、作業(yè)布置。學(xué)生作業(yè)：課后，抓住“深深一望”這個(gè)動(dòng)作詳細刻畫(huà)作者的內心活動(dòng)， 寫(xiě)一個(gè)80字的片段。這一作業(yè)與課堂環(huán)節有重復，并沒(méi)有明確的針對本節課的學(xué)習內容進(jìn)行拓展和延伸，可以設計為：十年后，我再次遇到林老師的時(shí)候，通過(guò)任務(wù)的動(dòng)作和語(yǔ)言展現人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方向出現了偏差，教師應在這是隨機處理，將學(xué)生帶回課堂活動(dòng)的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞， 分析的時(shí)候遇到了困難，教師可以在這時(shí)提醒學(xué)生，圈畫(huà)最能夠體現人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學(xué)生將細枝末節沒(méi)有代表性的動(dòng)作描寫(xiě)也找了出來(lái)，影響了課堂活動(dòng)的效果。
六、收獲
1、這次公開(kāi)課，我首先從文本解讀的環(huán)節開(kāi)始嚴格要求自己。教師的解讀如果出現了 偏差或者不到位會(huì )直接影響整節課的設計和實(shí)施。備課組在討論的時(shí)候也提出了一 些有效的意見(jiàn)，從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討，經(jīng)過(guò)多次的反復討論，教師對本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后，就是要根據學(xué)生的實(shí)際情況確立本文的教學(xué)目 標。我通過(guò)一次預習了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據這些情況制定了本節課的教學(xué)目標。從教學(xué)成果上來(lái)看，這一教學(xué)目標有效地提高了學(xué)生分析品味語(yǔ)言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反復從課堂操作中尋找問(wèn)題，進(jìn)行討論和教案修改，齊心爭取能夠呈現出一節較高質(zhì)量的教學(xué)研討課。
4、散文教學(xué)內容的確立。學(xué)會(huì )了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過(guò)一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語(yǔ)文知識和能力全都展現在課堂中。通過(guò)這次公開(kāi)課的經(jīng) 歷，我轉變了觀(guān)念。一篇散文作為教學(xué)內容，教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價(jià)值，體現文本在教學(xué)過(guò)程中的最有效的作用。
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