夾竹桃教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的夾竹桃教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
夾竹桃教學(xué)反思1
《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。本節課的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我引導學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫(xiě)作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導也是六個(gè)級語(yǔ)文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛(ài)的情感。我讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，張開(kāi)想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會(huì )用這種方法去寫(xiě)一種身邊的植物。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是開(kāi)放的，真正體現了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
夾竹桃教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃能夠說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì )，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，參與活動(dòng)的用心性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我去挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我在將來(lái)的課堂中去彌補。
夾竹桃教學(xué)反思3
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著(zhù)出示合作探究的話(huà)題：夾竹桃的韌性具體體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，再結合學(xué)法指導，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對話(huà)。在交流展示環(huán)節，學(xué)生在體會(huì )夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性。在遷移應用環(huán)節，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的`幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)，“我幻想它是……”。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。讀寫(xiě)練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛(ài)上了夾竹桃。
最后話(huà)鋒一轉，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè )朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機會(huì )雖說(shuō)很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調輕重上的改觀(guān)，沒(méi)有顯著(zhù)的進(jìn)步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達方法，相信會(huì )有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習的課堂氛圍，將學(xué)習到的教學(xué)理念切實(shí)轉化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(cháng)。
夾竹桃教學(xué)反思4
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )將它譯成散文句式，比較著(zhù)讀，從而讓他們透過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì )到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，能夠透過(guò)比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們透過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
夾竹桃教學(xué)反思5
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語(yǔ)言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話(huà)，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生透過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么個(gè)性茂盛的時(shí)候，也看不出有什么個(gè)性衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生透過(guò)朗讀理解了課文透過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說(shuō)話(huà)的練寫(xiě)更能讓孩子們在寫(xiě)話(huà)中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請學(xué)生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們去自學(xué)這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著(zhù)很強的自學(xué)潛力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(cháng)，韌性大的這一環(huán)節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時(shí)間太長(cháng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話(huà)，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí)，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì )使孩子負擔重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設計的太多，有些老師說(shuō)當時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題能夠進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì )顯得課堂更簡(jiǎn)單些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。文海深深，泛舟時(shí)不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
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