滬教版六年級語(yǔ)文下冊《月下獨酌》教學(xué)反思案例
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李白詩(shī)歌多涉及酒與月，酒是李白抒發(fā)內心苦悶，追求精神自由之物；而月往往成為李白的豐富情感的有形寄托，同時(shí)也成為李白超凡脫俗飄逸灑脫的人格形象的象征。因此，欣賞李白詩(shī)歌，感受李白的內心情感，認識李白的人格形象，酒與月是重要的切入口�！对孪陋氉谩非∏∈抢畎捉杈婆c月抒發(fā)內心情感的名篇，在“李白詩(shī)二首”這一章節中，在學(xué)習完了《送友人》之后，讓學(xué)生理解酒與月之于李白的意義，通過(guò)酒與月走進(jìn)李白的內心世界，有助于學(xué)生更深刻的理解李白這位浪漫主義詩(shī)人。
李白詩(shī)歌的另一大特點(diǎn)是在創(chuàng )作上極具浪漫主義色彩，令人咋舌的夸張和叫人拍案叫絕的想象尤其是李白詩(shī)歌突出的藝術(shù)特點(diǎn)�！对孪陋氉谩愤@首詩(shī)中“舉杯邀明月，對影成三人”即是這種豐富想象的`典型代表。在學(xué)習過(guò)程中，應當著(zhù)重引導學(xué)生了解李白善于想象和夸張的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)情分析：
六年級學(xué)生具有豐富的想象力，因此在學(xué)習李白詩(shī)歌的過(guò)程中，可以著(zhù)重引導學(xué)生就《月下獨酌》中出現的明月與影子發(fā)揮自己的想象力，想象當時(shí)的情景與可能出現的情節，讓孩子豐富的想象力與李白的奇思妙想產(chǎn)生共鳴。
六年級的學(xué)生人生經(jīng)歷較少，很難理解懷才不遇的情感，因此很難深入走進(jìn)詩(shī)人的內心。因此，教學(xué)過(guò)程中對于李白“賜金放還”的背景只要做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生有所了解即可，重點(diǎn)可以放在引導學(xué)生結合自己的切身體驗，去感受一種更普遍意義上的內心彷徨與孤獨。
教學(xué)目標：
1、復習李白的文學(xué)常識，知道李白的生平經(jīng)歷。
2、通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌意境，感受詩(shī)人抒發(fā)的深刻的孤獨和苦悶。
3、感知詩(shī)人的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格以及詩(shī)人飄逸豪放的個(gè)性特點(diǎn)。
李白詩(shī)歌顯著(zhù)的藝術(shù)特色是夸張與想象，而這與六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是相契合的。在教學(xué)過(guò)程中可以將更多的時(shí)間放在引導學(xué)生感受詩(shī)人當時(shí)孤獨苦悶的情感，并在此基礎上圍繞明月與影子展開(kāi)自己的想象。再讓學(xué)生將自己的想象與詩(shī)人的想象做比較。這樣可以更加充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )作欲望，也能夠使學(xué)生對李白詩(shī)歌的藝術(shù)表現手法有更加深刻的認識。
《月下獨酌》的關(guān)鍵字是“獨”，無(wú)論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨”字展開(kāi)的。因此，教學(xué)上可以緊緊扣住“獨”字，以“獨”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在《月下獨酌》中，李白的“獨”其實(shí)是經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化最終升華的過(guò)程的�！盎ㄩg一壺酒，獨酌無(wú)相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨”，是無(wú)可奈何之獨�！芭e杯邀明月，對影成三人……醒時(shí)同交歡，醉后各分散”——酒酣之時(shí)，李白的心中經(jīng)歷了“獨”與“不獨”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結？理清這點(diǎn)，詩(shī)歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結無(wú)情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實(shí)則是主動(dòng)選擇了一種孤獨的精神生活。至此，李白內心的孤獨經(jīng)歷了從“無(wú)可奈何之獨”到“精神自覺(jué)之獨”的升華，在這個(gè)近乎精神上的自我放逐的思想變化過(guò)程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。
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