課文《南轅北轍》的教后教學(xué)反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì )給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話(huà)較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個(gè)別讀。學(xué)生積極性很高，但此時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話(huà)，誰(shuí)想展示，利用下節課的時(shí)間準備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學(xué)習生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內容完不成，但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒(méi)有一絲扭捏，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相當到位，她們表演的樂(lè )在其中，觀(guān)看的'學(xué)生津津有味。她們的表演贏(yíng)得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話(huà)題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個(gè)人永遠也到不了楚國”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰(shuí)知意外發(fā)生了：
“老師，我覺(jué)得這個(gè)人最后能到了楚國”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來(lái)了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理由�！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國�！边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著(zhù)，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒(méi)到楚國，他的錢(qián)不花光了�！�
“他還沒(méi)到楚國，就老死了�！�
大家分成兩派，爭得不亦樂(lè )乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來(lái)古人寫(xiě)的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達楚國，先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事你學(xué)到了什么？”
“事前先明確自己的目標�！�
“無(wú)論做什么事要多動(dòng)腦筋�！薄�
在同學(xué)們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒(méi)有把預定的內容上完，但通過(guò)這節課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會(huì )與時(shí)間，這才能達到“教書(shū)育人”的目的。
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