《雷電頌》作修辭方法復習的教學(xué)反思

　　一、靈活的課堂預設促成了有效的生成

　　課堂教學(xué)離不開(kāi)預設，預設可以實(shí)現教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)有講劃的進(jìn)行，教師便于駕馭課堂教學(xué)，這節課為了實(shí)現讓學(xué)生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學(xué)目標。我作了以下的預設：

　�。�、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的修辭方法有哪些？

　　以這個(gè)問(wèn)題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學(xué)生對修辭方法有個(gè)“面”的認識。

　�。�、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復習的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)。

　�。�、在了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)的基礎上，舉了五個(gè)句例，讓學(xué)生結合定義和要點(diǎn)去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環(huán)節由于預設得細化，所以給了學(xué)生良好的發(fā)揮余地，整個(gè)教學(xué)五一節進(jìn)展得十分有效。

　�。�、以課文《雷電頌》為例，加深對學(xué)五種修辭的認識和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比較困難，但因為前一環(huán)節的鋪墊使這一環(huán)節的開(kāi)展顯得比較順利，考慮到可能出現的`難點(diǎn)，我將這一環(huán)節分成了三步走：

　�、抛寣W(xué)生找出文中運用了修辭方法的句子。

　�、谱寣W(xué)生回顧課文的表現的內容與情感。

　�、墙Y合修辭手法物思想內容，談表達效果。

　　這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點(diǎn)以及該如何結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，用語(yǔ)言表達出修辭的表達效果。實(shí)現了本節復習課的教學(xué)目標。

　　二、這節課在教師的引導下較好地落實(shí)了方法的指導

　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時(shí)他們會(huì )局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當學(xué)生的表達效果的理解可能是模糊與膚淺的認識時(shí)，我及時(shí)給予了有效的引導：

　　比如：風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學(xué)生只知道運用了反復的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學(xué)生對“咆哮”一詞不理解，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復有什么作用，學(xué)生認識較為模糊，我給予有效的引導，風(fēng)象征什么？──象征變革理實(shí)的偉大力量，所以這里表達了屈原對風(fēng)的急切渴望，就是對變革現實(shí)力量的渴望，這里又運用的反復，就更加強調對風(fēng)的急切渴望，同樣對其他兩個(gè)句子也作了有效的引導，以及通過(guò)有效的朗讀，尊重學(xué)生個(gè)性體驗，較好地生成了學(xué)生對修辭句子的賞析和理解。

　　三、這堂課遺憾的地方

　　生成教學(xué)的內容具有隨和性和靈活性，對于教師的潛能是個(gè)巨大的挑戰。由于準備得匆促，有些預設沒(méi)有很大的生成，比如對文中及課外延伸材料的修辭例句的引導賞析時(shí)不夠深刻，原來(lái)預設用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒(méi)有修辭的句子進(jìn)行比較，使學(xué)生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。

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