物理教學(xué)中的小插曲教學(xué)反思
在聲現象一章中有這樣一道題：有八個(gè)啤酒瓶，依次裝有越來(lái)越多的水，某同學(xué)在敲擊水瓶時(shí)，問(wèn)音調的情況。這道小題我以為根本就不用講，憑著(zhù)這兩年的經(jīng)驗，在學(xué)生簡(jiǎn)單的讀題后，直接解釋了原理：這是因為空氣柱的振動(dòng)造成的，所以水最少的瓶里空氣柱最最長(cháng)且振動(dòng)得最慢，音調就低。剛想接著(zhù)講下面的習題，可突然有個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“老師，不是這樣的！”聽(tīng)語(yǔ)氣特別堅決�！斑@誰(shuí)呀？”我心里想著(zhù)，“這不搗亂嗎？這馬上就下課了，馬上就要上間操，這不耽誤事嗎！”抬頭一看，是我的課代表小君，“那你說(shuō)說(shuō)看”我忍著(zhù)不快慢慢地說(shuō)�！袄蠋�，我覺(jué)得是瓶子的振動(dòng)，因為你敲的是瓶子，那振動(dòng)的怎么能是空氣柱呢？”這話(huà)一出，可壞了，沉默了幾秒鐘后即而全班同學(xué)都沸騰了。幾個(gè)班級理科“領(lǐng)軍人物”也都紛紛站起來(lái)，對小君的意見(jiàn)表示大力支持。面對這種情況，我也猶豫了。正巧下課的鈴聲響了，于是，我把這一題做為繼續探究的話(huà)題，把疑問(wèn)留給了學(xué)生，也留給了自己。
課下，我重新回顧了一下課上所發(fā)生的這場(chǎng)“意外”。為了給同學(xué)們也是給自己一個(gè)滿(mǎn)意的答復，我開(kāi)始了實(shí)驗探究：
實(shí)驗一：探究敲擊裝水瓶子時(shí)，聲音產(chǎn)生的原因是不是瓶?jì)瓤諝庹駝?dòng)。設計與進(jìn)行實(shí)驗：
�。�1）在兩個(gè)一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個(gè)啤酒瓶，發(fā)現兩個(gè)瓶子發(fā)出聲音的音調明顯不同，灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調較低。
�。�2）另一方面，當改變實(shí)驗做法，不使用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)聲，而是改用嘴分別對著(zhù)兩個(gè)瓶口吹氣發(fā)聲。發(fā)現兩個(gè)瓶子發(fā)出聲音的音調大致相同。
分析：兩個(gè)瓶中空氣柱的長(cháng)度是一樣的，如果聲音產(chǎn)生的原因是空氣柱的振動(dòng)，那么，用筷子分別敲擊兩個(gè)啤酒瓶時(shí)，它們發(fā)出聲音的音調應該大致相同，現在它們發(fā)出聲音的音調明顯不同，這說(shuō)明剛才實(shí)驗中我們聽(tīng)到的聲音不是瓶中空氣柱發(fā)出的，而是另有發(fā)聲物體，是別的發(fā)聲體在發(fā)出不同音調的聲音。用嘴分別對著(zhù)瓶口吹氣，這種情況下的發(fā)聲體應該是瓶中空氣柱，兩個(gè)瓶中空氣柱的長(cháng)度是一樣的，兩個(gè)瓶子發(fā)出聲音的音調大致相同。
分析上述探究實(shí)驗的結果，可以得出如下結論：當用筷子敲擊啤酒瓶時(shí)，聲音產(chǎn)生的原因不是瓶?jì)瓤諝庹駝?dòng)。
實(shí)驗二：探究聲音產(chǎn)生的原因是不是瓶?jì)人駝?dòng)。
設計與進(jìn)行實(shí)驗：
(1)在啤酒瓶中灌裝入水，比較用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出的聲音和用手搖晃酒瓶發(fā)出的聲音，發(fā)現用手搖晃酒瓶時(shí)瓶中水振動(dòng)厲害，但發(fā)出的聲音一點(diǎn)不象用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出一的聲音，明顯兩次發(fā)聲來(lái)源不同的發(fā)聲體。
(2)在另一方面，進(jìn)行如下比較實(shí)驗,用筷子敲擊空啤酒瓶發(fā)出的聲音和用筷子敲擊裝有水的啤酒瓶發(fā)出的聲音，發(fā)出的聲音的音色大體相同，只是音調明顯不同，具體情況是空啤酒瓶發(fā)出的聲音音調較高，裝入水的啤酒瓶發(fā)出的聲音音調較低。
分析：當用筷子敲擊啤酒瓶時(shí)，聲音產(chǎn)生的原因不是瓶?jì)人駝?dòng),應該是瓶子的振動(dòng)。 實(shí)驗三：探究當用筷子敲擊瓶子時(shí),決定產(chǎn)生聲音音調的因素。
設計與進(jìn)行實(shí)驗：
�。�1）在兩個(gè)一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個(gè)啤酒瓶，發(fā)現灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調較低。 （2）在兩個(gè)啤酒瓶中灌裝入不同高度的水，用筷子分別敲擊兩個(gè)啤酒瓶，實(shí)驗現象是：灌裝水較少的瓶發(fā)出的聲音音調較高，灌裝水較多的'瓶發(fā)出的聲音音調較低。 分析：根據前面探究實(shí)驗的結論，當用筷子敲擊瓶子時(shí)，聲音產(chǎn)生的原因是瓶子的振動(dòng)，在兩個(gè)一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，水的質(zhì)量小于泥沙的質(zhì)量，用筷子敲擊瓶子時(shí)，水與瓶子的擠壓作用相對泥沙與瓶子的擠壓作用而言，水與瓶子的擠壓作用較小，因而裝水的瓶子較易振動(dòng)，振動(dòng)較快，振動(dòng)頻率高，瓶子的振動(dòng)發(fā)出聲音的音調較高；反之，裝泥沙的瓶子泥沙對瓶子的擠壓作用較大，瓶子較難振動(dòng)，振動(dòng)較慢，振動(dòng)頻率低，瓶子的振動(dòng)發(fā)出聲音的音調較低。同理，在兩個(gè)啤酒瓶中灌裝入不同高度的水，用筷子敲擊瓶子時(shí)，少水瓶子的水質(zhì)量小，瓶子水對瓶子的擠壓作用較小，瓶子較易振動(dòng)，振動(dòng)較快，振動(dòng)頻率高，瓶子的振動(dòng)發(fā)出聲音的音調較高；反之，多水瓶子的水質(zhì)量大，裝水多的瓶子水對瓶子的擠壓作用較大，瓶子較難振動(dòng)，振動(dòng)較慢，振動(dòng)頻率低，瓶子的振動(dòng)發(fā)出聲音的音調較低。
做完這些我深深的為課上的想法感到自責，為自己的“經(jīng)驗主義”錯誤感到羞愧，仔細想想，如果在備課時(shí)我能夠再仔細點(diǎn)，認真點(diǎn)，也許不會(huì )出現這種局面。在當今這個(gè)信息時(shí)代，知識更新快，學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力增強，學(xué)生群體獲取知識的范圍肯定超出教師個(gè)體，所以教學(xué)中，教師一方面要更新教育教學(xué)觀(guān)念，一方面要加強學(xué)習，促進(jìn)自己全面發(fā)展，以適應新教育形勢的需求。我突然想起古人曾說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！币苍S正是因為有了這些“起刺和搗亂”的學(xué)生，中華民族才有了新的希望。
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