《喜愛(ài)音樂(lè )的白鯨》北師大版三年級上冊教學(xué)反思
本節課我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，組織學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，努力使每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習中。教學(xué)中注重了“工具性和人文性的統一”，注意了學(xué)習方法的指導，體現了閱讀教學(xué)的本分。成功的地方是：
1.字詞的教學(xué)。三年級是學(xué)生由低年級向中年級過(guò)渡的時(shí)期，字詞教學(xué)仍然是本年級的一個(gè)重點(diǎn)。本節課，我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)。課上既有集中檢查識字情況，又有在學(xué)文的過(guò)程中理解品味詞語(yǔ)的意思。在檢查學(xué)生生字掌握情況時(shí)，教師首先讓學(xué)生認真聽(tīng)同學(xué)的朗讀，發(fā)現讀音中的錯誤，相互糾正，讀準字音。在全面檢查生詞的時(shí)候，教師又很自然地引導學(xué)生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學(xué)生指一指哪里是脊背，學(xué)生自然地了解了詞義。
2.重視語(yǔ)言文字的理解、品味。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的`靈魂。課程標準十分注重語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，強調了體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言、關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語(yǔ)言文字的理解、感悟的基礎上。課堂上我設計的問(wèn)題具有開(kāi)放性，讓學(xué)生認真默讀第四自然段，交流讀懂了什么？老師再以此段作為訓練重點(diǎn)，指導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解、感悟，體會(huì )到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營(yíng)救會(huì )有生命危險。學(xué)生關(guān)心白鯨的命運，為它擔心著(zhù)急。在學(xué)文的過(guò)程中，適時(shí)地引導學(xué)生品味詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生在欣賞、品味中不知不覺(jué)地受到思想教育和情感熏陶。
3.重視以讀為本。閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語(yǔ)感，體會(huì )作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語(yǔ)言。為此，課堂上我采取了多種形式的讀，學(xué)生從能讀到會(huì )讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。像開(kāi)始檢查讀書(shū)時(shí)學(xué)生只是能讀通，在老師的引導下，了解了白鯨遇到的危險時(shí)，學(xué)生將自己當作遇險的白鯨，體會(huì )當時(shí)的情景，這時(shí)的朗讀水到渠成，學(xué)生有感而發(fā)，讀出了真實(shí)的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時(shí)，《藍色的多瑙河》音樂(lè )響起，學(xué)生的朗讀更有感情，讓人感動(dòng)。
4.重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。課標中提到閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不同的人對不同的文章、語(yǔ)句會(huì )有不同的理解，課堂上尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經(jīng)過(guò)時(shí)讓學(xué)生談各自受感動(dòng)的地方，有個(gè)學(xué)生對“正巧一個(gè)獵人發(fā)現了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信”一句很受感動(dòng)。通常我們會(huì )認為學(xué)生應該抓住“馬上”一詞，體會(huì )獵人非常急切，一刻也不耽誤，要盡快搶救白鯨�？墒菍W(xué)生通過(guò)自己的閱讀，體會(huì )到作為獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動(dòng)。學(xué)生的感受是不同的，見(jiàn)解是獨特的。語(yǔ)文課文內容對學(xué)生的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的體驗是多元的，因為我們尊重學(xué)生獨特的體驗，使教材更加豐滿(mǎn)起來(lái)。
但是，上了課下來(lái)，我覺(jué)得還有些地方落實(shí)得很不夠深入：
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