喜愛(ài)音樂(lè )的白鯨的教學(xué)反思
《喜愛(ài)音樂(lè )的白鯨》是北師大版語(yǔ)文教科書(shū)第五冊第二單元的一篇主體課文。課文講述了一群白鯨追趕魚(yú)群到北極而遇險，搶救人員用《藍色的多瑙河》的樂(lè )曲把白鯨引入深海的故事。故事說(shuō)明了白鯨喜愛(ài)音樂(lè )的習性，同時(shí)也表現了人類(lèi)對動(dòng)物的喜愛(ài)與保護。教學(xué)要求主要是從人們搶救白鯨的過(guò)程中，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言和了解白鯨的特點(diǎn)和習性，教育他們自覺(jué)保護珍奇動(dòng)物。其間主要通過(guò)“奇跡”一詞，讓學(xué)生體會(huì )到搶救白鯨的艱難，曲折與有趣。上完這一課后，在領(lǐng)導和老師們的批評指導下，讓我受益非淺，使我更清楚地看到自己在教學(xué)中的不足之處：
一、關(guān)于課堂上教師的導，如何做到有藝術(shù)。
這一問(wèn)題也是大部分老師感到苦惱的。在這一節課的各個(gè)環(huán)節的引導過(guò)渡中，我幾乎是以問(wèn)題的形式出現，因此造成整節課的問(wèn)題太多，太細，束縛了學(xué)生的思維空間。甚至提了一些沒(méi)有思考價(jià)值的'問(wèn)題，如：白鯨遇到了什么困難？當地政府有沒(méi)有來(lái)援助？由于問(wèn)題太多，使教學(xué)又陷入傳統提問(wèn)式的教學(xué)方式。
二、關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)。
三年級是過(guò)渡階段，因此在理解課文上也開(kāi)始轉入抓重點(diǎn)詞來(lái)理解。于是就必須研究如何讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的教學(xué)方式。如，可以讓學(xué)生結合上下文進(jìn)行理解，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行理解。在課堂上我們也常發(fā)現有一些學(xué)生是用詞語(yǔ)來(lái)解釋詞語(yǔ)，即學(xué)生是從字面上來(lái)解釋詞語(yǔ)。雖然他們是明白了詞語(yǔ)的意思了但這并不代表他們就會(huì )使用這些詞語(yǔ)。這時(shí)教師還得引導學(xué)生回到文本中，指導學(xué)生借助文本學(xué)會(huì )使用詞語(yǔ)。這一節課我就犯了這樣的錯誤，如在理解“絕望”一詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“絕望”是沒(méi)有半點(diǎn)希望的意思，這是沒(méi)錯的，我也給予了肯定，但我就忽略了讓學(xué)生再回到文本，由于學(xué)生的生活閱歷還比較淺很難理解什么樣的事情才會(huì )讓人絕望，因此有必要讓學(xué)生從課文中找找哪句話(huà)說(shuō)明白鯨已經(jīng)絕望了，使學(xué)生對“絕望”有個(gè)更具體的理解。
三、關(guān)于有感情朗讀。
要想讓學(xué)生有感情朗讀，就得讓學(xué)生對課文內容有所理解，對課文所表達的情感有所體驗。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們對同一句話(huà)，同一段話(huà)都會(huì )有不同的感受，因此教師不能要求學(xué)生用同一種感情基調來(lái)進(jìn)行朗讀。在指導有感情朗讀時(shí)，也不宜用齊讀的方式，這樣會(huì )使一些學(xué)生難以表達他的情感體驗。因此在指導有感情朗讀時(shí)，提倡以個(gè)別讀的形式進(jìn)行，讓每位學(xué)生都能夠把對文本的獨特體驗表達出來(lái)。在一觀(guān)點(diǎn)是評課時(shí)，平平老師提出來(lái)的，本人也覺(jué)得很有道理，在此提出來(lái)供各位老師參考。關(guān)于如何指導學(xué)生有感情朗讀一直是教學(xué)中的一大難題，還忘各位老師多發(fā)表自己的意見(jiàn)互相學(xué)習學(xué)習。
以上是我上完這一節課的點(diǎn)滴體會(huì )，效果雖不是很好但我相信它將指引我日后的教學(xué)向更深發(fā)展。
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