基因工程及其應用的教學(xué)反思
高中二年級學(xué)生具有抽象思維，但是仍然需要感性知識，形象知識作為支持，如果教學(xué)過(guò)程中，能夠用心設計一些實(shí)物，化抽象為具體，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位，那無(wú)疑是教學(xué)的一大亮點(diǎn)。所以課堂教學(xué)設計的雙邊活動(dòng)，一定要尊重學(xué)生的主體地位。 本節課用科普知識導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理。用具體的物體演示基因工程過(guò)程，又一次吸引了學(xué)生的眼球，完全將學(xué)生的注意力留在課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后利用即將到來(lái)的圣誕節創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生設計一棵像螢火蟲(chóng)一樣會(huì )自行發(fā)光的圣誕樹(shù)，再一次激活課堂氣氛。整個(gè)課堂完全在老師適當的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥下，有趣而有序地進(jìn)行。主要表現為以下幾點(diǎn)：
（一）課堂氣氛變得活躍
本節內容的教學(xué)活動(dòng)取得了非常好的效果，最明顯的表現是課堂氣氛活躍了許多，比如讓學(xué)生為圣誕節制造一種會(huì )發(fā)光的植物，同學(xué)們都積極參與討論，有的同學(xué)說(shuō)，這樣以后就會(huì )有許多有趣的植物誕生。知識的掌握情況也比較好，課堂問(wèn)題基本上學(xué)生都能夠回答出來(lái)。在隨后的隨堂測驗中，與基因工程相關(guān)的題目，學(xué)生完成的都很好。本節課的教學(xué)方法比起單純講授的方法效果要好很多，原因可能是：合理運用了科普知識，運用了簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，將復雜的、抽象的知識簡(jiǎn)單化、具體化，增強學(xué)生的感性認識，便于學(xué)生接受；通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使原本枯燥的知識變得有趣，使原本書(shū)本的知識生活化，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取，這種教學(xué)方式充分體現了學(xué)生的主體地位，也充分體現了二期課改課程的教學(xué)理念。
（二）恰當選材可以吸引學(xué)生注意力
我在備課的時(shí)候，切實(shí)感覺(jué)到篩選材料的重要性。課本上講到轉基因知識時(shí)是以轉基因植物抗蟲(chóng)棉入題的，抗蟲(chóng)棉是我國擁有自主知識產(chǎn)權的轉基因植物，無(wú)疑是非常好的材料，但是對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，他們缺乏感性的認識，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)棉花植株，所以對于這些內容他們并不是很感興趣，但是換成侏儒癥，糖尿病就顯得有趣得多，從生長(cháng)激素、胰島素這些基因工程藥品入題似乎學(xué)生更感興趣，學(xué)生的注意力也更容易被集中。這一點(diǎn)也體現了二期課改的選材開(kāi)放性的要求，教材已經(jīng)不再是法律、經(jīng)典，而是范本、參考。這就要求教師在上課前做好充分的準備，二期課改對于教師來(lái)說(shuō)是機遇也是挑戰。
（三）巧妙的課堂程序方便教學(xué)目標達成
課堂程序的設計也很重要，課堂程序設計一方面要符合邏輯，但是另一方面，也是非常重
要的就是要符合學(xué)生的認知水平。教材在講基因工程定義和步驟之前，先講基因工程的'工具，再講定義和步驟，筆者認為這樣處理起點(diǎn)似乎有點(diǎn)高，如果從定義中逐步獲得所需工具就顯得比較自然，比較容易理解，等解釋完工具時(shí)再講基因工程操作步驟，就不會(huì )因為出現新的名詞而被打斷操作思路。在基因工程基本步驟演示結束后，再讓學(xué)生設計實(shí)驗，一方面強化知識點(diǎn)，另一方面使課堂氣氛活躍程度達到高峰。在整個(gè)課程設計中，從點(diǎn)的突破著(zhù)手，逐漸實(shí)現線(xiàn)、面的突破，從而達成課堂教學(xué)目標。
想。
一、利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣
一副漂亮的熒光樹(shù)引入，立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生都議論紛紛，這棵樹(shù)為什么能發(fā)熒光呢？怎樣才能培育出這樣的樹(shù)呢？教師抓住教育的契機，引入本節內容基因工程的基本操作程序，學(xué)生的興趣調動(dòng)了起來(lái)，思維之門(mén)打開(kāi)。
二、列表對比將瑣碎知識整體化
原核基因結構和真核基因結構的對比，基因組文庫與部分基因文庫的對比，PCR與DNA體內復制的對比，通過(guò)對比列表學(xué)生將學(xué)到的瑣碎知識整體化，并且通過(guò)對比記憶更加牢固。
三、學(xué)生自制流程圖將抽象內容形象化
基因文庫是個(gè)抽象的概念，教師通過(guò)提供圖片，指導學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容，學(xué)生自己繪制流程圖，小組內進(jìn)行討論，找小組代表發(fā)言。學(xué)生親身探索的過(guò)程將知識內化，比起教師枯燥的講解更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，知識的形成過(guò)程重視學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，從而將抽象的知識形象化，取得了事半功倍的效果。
四、小組討論培養學(xué)生合作探究精神
本節課中學(xué)生討論一共三次，通過(guò)討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高與他人合作的能力。
在基因組文庫的基因為什么不能全部進(jìn)行物種間的基因交流的討論中，學(xué)生們的思維尤為活躍，雖然個(gè)別學(xué)生的回答不符合實(shí)際，但是在學(xué)生討論的過(guò)程中思維之門(mén)開(kāi)啟，暢所欲言，能夠增強學(xué)生的積極性
五、聯(lián)系實(shí)際將理論知識形象化
教師適時(shí)的將基因工程的科技成果穿插到教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強他們學(xué)習積極性，將理論知識生活化，具體化。
六、多媒體與板書(shū)相結合
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應用越來(lái)越多，但是有些教師完全依賴(lài)多媒體，這樣的效果不是很好，板書(shū)不能丟，板書(shū)的設計也是教師基本功的一項，多媒體是用來(lái)補充板書(shū)不能體現的內容，一種輔助的手段。在教學(xué)過(guò)程中一些相關(guān)的圖片，動(dòng)畫(huà)通過(guò)多媒體的演示可以幫助學(xué)生理解內容，但是切忌太過(guò)于花哨，應該突出實(shí)質(zhì)性的東西。板書(shū)可以將課本的重點(diǎn)和內容完整的體現，給學(xué)生一個(gè)完整的印象
不足：
一、板書(shū)設計過(guò)多。由于本節內容較多，所以板書(shū)內容較多。改進(jìn)：把多媒體與板書(shū)較好的結合
二、學(xué)生發(fā)言積極，時(shí)間沒(méi)能很好的控制。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深刻的體會(huì )到新課改的重要性，也充分意識到自錄反思課的重要意義，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，不斷的完善自己，將教學(xué)改革落到細處，落到實(shí)處，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。 而基因工程內容抽象，知識瑣碎，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣搞效的學(xué)習是本節內容的主導思
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