靜夜思課堂優(yōu)秀教學(xué)反思
《靜夜思》清新樸素,明白如畫(huà),它語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬(wàn)里,表現了詩(shī)人對故鄉無(wú)盡的思念。
在設計教學(xué)時(shí),我首先考慮應花精力突破識字的難點(diǎn),其次,引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì )詩(shī)人的思想感情,仍然是古詩(shī)教學(xué)的必要目標。并且憑借此詩(shī),開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章。
識字教學(xué)是一年級的教學(xué)重點(diǎn),也是我本堂課的重點(diǎn)。在初讀完詩(shī)句后我們就進(jìn)入了識字。在教學(xué)這一環(huán)節,我是這樣設計的:首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀,再讓孩子來(lái)當“小老師”來(lái)教大家讀,提醒大家怎樣讀好這個(gè)字,引導同學(xué)組詞。在學(xué)生當“小老師”的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,實(shí)現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
會(huì )讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還通過(guò)復習鞏固加深寫(xiě)生對字型的認識。首先,在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生用多種方法記憶漢字。在引導孩子認識“舉”時(shí),出示了奧運會(huì )舉重的圖標,孩子們一看圖就記住了它,在記憶“望”時(shí),編了一個(gè)小故事“從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在認識“夜”時(shí),通過(guò)拆字,分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個(gè)謎語(yǔ)讓同學(xué)猜“一個(gè)大媽媽,她很愛(ài)漂亮,出門(mén)就要戴上兩朵花”,孩子們馬上就猜出了是“頭”字。
然后通過(guò)“摘蘋(píng)果”的游戲來(lái)調動(dòng)認字的.積極性,實(shí)現去拼音讀生字的目的。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準止。
在寫(xiě)字教學(xué)中,教學(xué)生寫(xiě)了本課中出現的“頭”字�；脽舭垂P畫(huà)在田字格中出示了“頭”的筆順,孩子直觀(guān)地看見(jiàn)了漢字的書(shū)寫(xiě),了解了生字的筆順。
但是在本堂課中,也出現了不少問(wèn)題:
1、識字教學(xué)時(shí)節奏太慢,影響了整節課的目標的完成。如果在小老師教生字、組詞的環(huán)節壓縮點(diǎn)時(shí)間,更有效地調控課堂,就有更多的時(shí)間落實(shí)誦讀古詩(shī)、引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
2、課堂學(xué)習中,學(xué)生大面積的集體活動(dòng)不夠。本節課,老師對一個(gè)學(xué)生的場(chǎng)景較多,雖然學(xué)生的個(gè)人能力得到了很好的展現和鍛煉,但不利于老師對其他學(xué)生的學(xué)習情況做及時(shí)的了解。因此,在一年級的教學(xué)中,可以多采用老師面對全體學(xué)生、學(xué)生之間等能讓大部分學(xué)生共同活動(dòng)的互動(dòng)方式,這樣既能活躍課堂,又能調動(dòng)學(xué)生的注意力。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。一年級的孩子處入課堂,學(xué)習習慣較差,在課堂教學(xué)中,組織教學(xué)尤其關(guān)鍵。不僅要把孩子組織起來(lái),還要進(jìn)一步讓孩子能在有效的課堂時(shí)間內學(xué)習更多的知識,所以培養學(xué)生的學(xué)習習慣就顯得非常重要。我們班的孩子聰明、活潑,上課很活躍,就顯得聽(tīng)的習慣、說(shuō)的習慣不夠好。
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