高山流水的教學(xué)反思設計
一、預習作業(yè)的設計反思。
本節課我本來(lái)設計了針對教學(xué)目標的預習題，但由于時(shí)間的關(guān)系，課前并沒(méi)有很好的落實(shí)。課前預習其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一個(gè)很好的契機，教師通過(guò)設計具有針對性的預習題目，其實(shí)就是在引導學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習。有效的預習，對學(xué)生和老師都是大有益處。平時(shí)我們也都曾布置過(guò)預習作業(yè)，只是那種預習對學(xué)生的自學(xué)能力確實(shí)也無(wú)多大的幫助，無(wú)非就是讀讀課文，寫(xiě)寫(xiě)生字詞。我想在這里提出對預習的重視，也能引起大家的思考。理想的課程是美好的，但是我們總能去一步步嘗試。這節課我設置的預習作業(yè)如下：
1、自主學(xué)習生字詞，正確認讀并書(shū)寫(xiě)；積累文中的四字詞語(yǔ)
2、自讀課文，達到正確、流利
3、本文講述了一件什么事？試著(zhù)概括故事的主要內容。
4、聯(lián)系上下文，嘗試思考并解答以下問(wèn)題：
�。�1）“高山流水”的意思是什么？“知音”又是什么意思？
�。�2）俞伯牙和鐘子期是怎樣成為“知音”的？
�。�3）俞伯牙為什么要碎琴？
5、根據注釋?zhuān)瑖L試讀懂下面古文，并寫(xiě)一寫(xiě)
伯牙絕弦（不再彈琴）
伯牙善??鼓琴?，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善?哉④，峨峨兮⑤若⑥泰山�！敝驹诹魉�，鐘子期曰⑦：“善哉，洋洋兮若江河” 伯牙所念⑧，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂⑨世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復⑩鼓。
??善：擅長(cháng)鼓琴：彈琴善：妙，好。④哉：語(yǔ)氣助詞，啊。⑤兮：語(yǔ)氣助詞，啊。
�、奕簦合�。⑦曰：說(shuō)。⑧所念：內心所想。⑨謂：說(shuō)。⑩不復：不再。
如果學(xué)生真能學(xué)會(huì )自學(xué)，那該是多好的一件事��！
二、識字教學(xué)反思。
我將識字及朗讀定為A類(lèi)目標，因為正確認讀并會(huì )寫(xiě)生字詞，進(jìn)而能夠通順流利地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)習課文內容的基礎性知識和技能。只有在這個(gè)基礎上，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、理解體會(huì )才成為可能。
本節課我也有意將生字詞的教學(xué)聚焦在音、形、意上。認讀上采取了開(kāi)火車(chē)讀、指名領(lǐng)讀、帶拼音領(lǐng)讀，在字形上，我主要就是引導學(xué)生對漢字的結構進(jìn)行分析，幫助學(xué)生記憶；在字義上，我主要也是從字形、偏旁入手，讓學(xué)生去聯(lián)想詞義，比如“焚”字，“兩根木頭下點(diǎn)上一把火，就要？”學(xué)生自然聯(lián)想到“燒”，我想這樣學(xué)生記憶更深刻吧。中國的漢字確實(shí)是博大精深，每個(gè)字后面都隱藏著(zhù)很大的學(xué)問(wèn)，或許我的解釋還是有點(diǎn)個(gè)人的主觀(guān)化，但這種嘗試我覺(jué)得是有必要的。
在字詞教學(xué)上，準備還不夠充分，還出現了一些知識上的錯誤，這是教學(xué)的大忌：
1、“礡”字的“橫折”我寫(xiě)成了“橫折鉤”，最然后來(lái)我也進(jìn)行了糾正，但對學(xué)生的影響還很大，以前聽(tīng)過(guò)一句話(huà)“一個(gè)學(xué)生最先接觸到什么，那就成為他生命的一部分”，還有“咽”字，當課堂上出現有學(xué)生讀錯時(shí)，甚至都懵了，想不起這個(gè)多音字有三個(gè)音，如果我熟悉了，并及時(shí)將這三個(gè)音的不同意思，反饋給學(xué)生，也就不會(huì )出現在我反復正音之后，再次上課還有學(xué)生讀錯的情況了；
2、教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)練，甚至重復啰嗦，這在第一節課的導入及每個(gè)環(huán)節的講授中都有所體會(huì )，深思了一下原因，覺(jué)得自己（1）有時(shí)候，太隨心所欲的發(fā)揮了，比如導入的時(shí)候，非得糾結于學(xué)生對“高山流水”這首古箏曲的感受；（2）對自己所說(shuō)內容唯恐學(xué)生不理解，進(jìn)行不必要的重復，感覺(jué)自己還是將學(xué)生放得不夠開(kāi)。若不是對這節課錄像，像這些平時(shí)教學(xué)中出現的個(gè)人習慣性問(wèn)題，怎會(huì )有如此深刻的感受呢？
三、閱讀教學(xué)反思。
對于本節課的核心內容（抓住重點(diǎn)詞句，理解體會(huì )人物感情）的處理，我主要是通過(guò)設置問(wèn)題、引導思考、指導朗讀，從而達到讓學(xué)生深刻體會(huì )。設置的問(wèn)題主要有：1、伯牙琴藝高超，為何遺憾？2、伯牙創(chuàng )作“高山流水”的背景是什么？3、伯牙和子期怎樣成為知音的？4、子期為何將墳墓修在江邊？5、伯牙為何碎
琴絕弦？我試圖通過(guò)這些問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，并引導學(xué)生層層遞進(jìn)體會(huì )人物內心的情感。環(huán)節看似緊湊，現在來(lái)看，似乎忽略了學(xué)生的主體性，取代了學(xué)生的質(zhì)疑、剝奪了他們質(zhì)疑的機會(huì )。這樣讓學(xué)生步步緊跟自己的思路，難免有點(diǎn)太自我了，而學(xué)生未必就真的能跟上自己的步調。而且我這樣似乎是在進(jìn)行逐段的分析，重點(diǎn)就不夠突出了。為何會(huì )如此呢？剖析自己內心，或許是
1、總認為學(xué)生的思考力、學(xué)習能力不強，于是就講得太細了；2、對于閱讀教學(xué)，還是沒(méi)有想到更加有效的方法。
或許應該在學(xué)生的學(xué)習方法、習慣等方面多下些功夫吧。 但是，從另一方面來(lái)說(shuō)，我們也應該對文本的內容有個(gè)深刻的解讀吧，這樣我們才能更加深刻的把握文本所表現得主旨或感情，進(jìn)而更深刻的傳達給學(xué)生。我在備課的時(shí)候，處理“伯牙創(chuàng )作背景”時(shí)，我從伯牙當時(shí)“暢快”的心情就感受到了他內心的那種“孤獨”和“遺憾”，或許很多老師在處理這一段的時(shí)候只是強調景的美、琴聲的美。但我覺(jué)得此時(shí)的伯牙內心其實(shí)并不真是如此，讓學(xué)生跟著(zhù)我走進(jìn)伯牙的內心，對于理解此后兩人一見(jiàn)如故也是有幫助的吧。每個(gè)人會(huì )有每個(gè)人的解讀，我在這里也是想呼吁老師們，對一篇課文進(jìn)行深入的解讀，與文本對話(huà)，與人物對話(huà)是很有必要的。一個(gè)語(yǔ)文老師的文本解讀能力也是他教學(xué)素養的一個(gè)部分。想想我們的課堂，除了字詞、除了所謂高調的主題中心思想之外，學(xué)生還能收獲更多嗎？我們呢？
關(guān)于朗讀的指導，就這節課來(lái)說(shuō)，若不走進(jìn)人物的'內心，那“嘖嘖贊嘆”“意味深長(cháng)”“琴聲嗚咽，如泣如訴，催人淚下”的文字和話(huà)語(yǔ)，又如何讓學(xué)生體會(huì )她們的感情？不走近內心，那所謂的“有感情”指導，也只是作秀罷了�；蛟S我們這些老師不具備多高的朗讀水平和指導水平，但真情總能感染學(xué)生。這節課，我就是想讓學(xué)生深入感受人物的內心，并努力讓自己去感染他們。
就這節課的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，自認為還是緊緊扣住了目標的，只是在具體的教學(xué)過(guò)程中，“慢”似乎成了我的標簽，（2個(gè)課時(shí)，3節課緊巴巴講完，夠汗顏的�。┰诜此甲约翰蛔愕耐瑫r(shí)，我也在想自己到底有何特別之處，或許這“慢”也就是自己與眾不同之處�！奥币灿新暮锰幇�，對于問(wèn)題的回答，可以等待更多的學(xué)生，可以等待他們的勇氣爆發(fā)；有時(shí)候也在想，課堂上如果也真過(guò)急促，可能效果也并不好。
我們每個(gè)人都可以想想自己的特別之處，課堂有自己的個(gè)性。 這節課我借助了課件，這在平時(shí)基本也是不用的。從另一個(gè)層面，我這節課也有點(diǎn)作秀啦！不過(guò)，看來(lái)我還是秀出了自己的特點(diǎn)--慢。
我也是通過(guò)這節課能呈現出自己教學(xué)的一些想法。愿各位老師不吝賜教，提出自己寶貴的意見(jiàn)和建議。
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