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《高山流水》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《高山流水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《高山流水》教學(xué)反思1
一、讀準字音
讀準字音是誦讀的基本要求，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。
二、讀準節奏
即使文中加了標點(diǎn)，還存在著(zhù)句內停頓的問(wèn)題，如果句內停頓不當，句意會(huì )錯，節奏也會(huì )走樣。因此，斷準句，是讀準節奏的第一步。例如：《高山流水》中的`最后一句“鐘子期/死，伯牙破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世無(wú)/足復為/鼓琴者�！敝小耙詾槭罒o(wú)足復為鼓琴者”，當用斜線(xiàn)劃分出適當的停頓后，就不僅句意明白曉暢，讀來(lái)也節奏分明了。這一環(huán)節的誦讀，要求學(xué)生在讀準字音的基礎上讀準節奏，讀出抑揚頓挫，做到停頓得當，語(yǔ)氣連貫。
三、讀懂文意
讀準字音、讀準節奏還不能將文章的意思讀懂，要讀懂文章的意思還要在字詞上下功夫。
在這一個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生根據經(jīng)驗小結出古文學(xué)習的方法，即“借助注釋?zhuān)?lián)系譯文，請教字典、同學(xué)”等，再以此為學(xué)習要求，要求小組自主學(xué)習本文中的帶點(diǎn)詞句。同學(xué)們很快投入到緊張的自主學(xué)習中，不一會(huì )兒，通過(guò)多種方法的學(xué)習，他們已能初步順利地了解帶點(diǎn)詞句的意思，最終將文章意思讀懂。在此過(guò)程中，絕不能弄得似是而非，也不可“大概加估計”，更不能留下死角。在此基礎上，再回過(guò)頭來(lái)放聲朗讀全文，便能更好地從整體上來(lái)把握全文的意思了。
《高山流水》教學(xué)反思2
《高山流水》是西師版四年級下冊的一篇精讀課文，為我們講述了俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結為知音的動(dòng)人傳說(shuō)，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。我設計的這篇課文的教學(xué)目標是：
1、能聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞句，了解課文內容，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)：
1、讀句子，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、知道俞伯牙是怎樣成為知音的。
我設計的教案首先是上節課學(xué)習的詞語(yǔ)導入，再讓學(xué)生抓住有關(guān)心情描寫(xiě)的詞語(yǔ)再引出這篇文章的主人公俞伯牙，然后把俞伯牙對鐘子期的死是如何的痛不欲生，如何長(cháng)嘆一聲：“唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰(shuí)聽(tīng)呢？有誰(shuí)能了解我伯牙的心呢？”重點(diǎn)指導學(xué)生讀這一句，在這節課上，我一共指導學(xué)生讀了四次這句話(huà)，其中有一次是將最后一句“有誰(shuí)能了解我伯牙的心呢？”用另外一種表達方式，帶到句子中再讀的。然而就是這個(gè)環(huán)節讓我意料不到，平時(shí)反反復復練習的'基礎知識“反問(wèn)句”“設問(wèn)句”，居然在關(guān)鍵時(shí)刻，模糊不清。當我問(wèn)到孩子們“將這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，不改變句子的意思的時(shí)候”，孩子們大眼瞪小眼，呆呆地盯著(zhù)，我想教師的作用就是引導孩子的思維，一步一步地理解課文的深邃，所以我耐著(zhù)性子又進(jìn)行啟發(fā)，“想想這句話(huà)屬于我們以前學(xué)過(guò)的那一種句型？”，這下子，答案是千奇百怪，早已把以前學(xué)過(guò)的知識拋到九霄云外了，什么“陳述句”“疑問(wèn)句”層出不窮，終于有一個(gè)孩子說(shuō)到是“設問(wèn)句”，心想：有點(diǎn)眉目了，緊接著(zhù)我又問(wèn)到“什么是反問(wèn)句？什么是設問(wèn)句？”還好同學(xué)們都能夠回答到“只問(wèn)不答叫反問(wèn)句，自問(wèn)自答叫設問(wèn)句”，我大松一口氣，看來(lái)同學(xué)們有點(diǎn)回憶起以前的知識了，我暗自慶幸，于是提問(wèn)“有誰(shuí)能了解我伯牙的心呢？這句話(huà)有回答嗎？”“沒(méi)有”“那是什么句呢？”“設問(wèn)句”，聽(tīng)到這話(huà)，我徹底無(wú)語(yǔ)了，但是我作為教師，這是能更顯出素質(zhì)的時(shí)候，于是我強迫自己微笑，再一次啟發(fā)學(xué)生，最后終于能變換句型，而不改變句子的意思了。前前后后所花的時(shí)間太多了，可是當初在設計的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題是一筆帶過(guò)，沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題居然花費了我不少的時(shí)間。
這篇課文要讓孩子理解知音、知己，一定要符合孩子的年齡特征，不用過(guò)分強調好朋友包括知音，不是所有的好朋友都是知音。因為從我最后設計的拓展訓練中，問(wèn)題：怎樣才能找到自己的知音、知己？我班的孩子主要就是抓住“有難同當”“有福同享”等詞語(yǔ)，說(shuō)了好朋友之間發(fā)生的故事，可是我怎么聽(tīng)怎么覺(jué)得全部都是在干壞事情呢？江湖義氣很?chē)乐��！暗沁@樣的朋友是知心朋友？”“不是”，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，“那怎樣的朋友才是知心朋友呢？”孩子們面面相覷，無(wú)法回答。
“高山流水，知音難遇呀！”這是我在上完這節課以后最真實(shí)的想法。
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