精選蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《恐龍》的教學(xué)反思
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿(mǎn)意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開(kāi)始，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字，結合“信”字的五種解釋?zhuān)寣W(xué)生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來(lái)學(xué)生對失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠實(shí)。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種理解詞方法還是值得的。
接著(zhù)我要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導語(yǔ)的第一句是上節課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認為是本節課的學(xué)習要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì )讓學(xué)生誤導。
在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著(zhù)他漲紅的臉，我就對同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑�，我給他起頭讓他再讀，果然，一個(gè)字沒(méi)錯，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒(méi)讀錯一個(gè)字�！笨粗�(zhù)他開(kāi)心的'坐下了，我心里也很開(kāi)心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒(méi)讀出標點(diǎn)，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過(guò)學(xué)生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節課，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個(gè)故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲十分失望。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了�！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因為他們覺(jué)得小珍一定會(huì )來(lái)，因此，當我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現在想想，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì )有兩種意見(jiàn)，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
【三年級語(yǔ)文下冊《恐龍》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《恐龍》的教學(xué)反思07-09
三年級語(yǔ)文下冊《恐龍》教學(xué)反思范文07-01
小學(xué)語(yǔ)文《恐龍的滅絕》的教學(xué)反思02-22
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思07-28
《恐龍》教學(xué)反思02-23
《恐龍》教學(xué)反思08-05
恐龍教學(xué)反思06-07
《恐龍》的教學(xué)反思07-01