三年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文
課本是門(mén)生學(xué)習、西席講授的根據,怎樣用好、用足課本,讓門(mén)生喜好課本、喜好學(xué)習,是起首值得思量的題目。在對課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對門(mén)生學(xué)習風(fēng)俗、學(xué)習本領(lǐng)的造就,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不敷清楚、明白。如,本冊課本細致造就門(mén)生預習風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的風(fēng)俗、經(jīng)過(guò)種種要領(lǐng)明白詞語(yǔ)的本領(lǐng),看重門(mén)生對課文奇特的感覺(jué)。但對一些知識點(diǎn)在實(shí)習中雖有所反應,要求卻不敷明白,如標點(diǎn)標記的利用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的相識、句式的訓練等。有了對課本較為精確、清楚的相識后,在講授的歷程中我就能揚長(cháng)避短、課表里相互增補,使課本越發(fā)美滿(mǎn)。
課本是門(mén)生學(xué)習、西席講授的根據,怎樣用好、用足課本,讓門(mén)生喜好課本、喜好學(xué)習,是起首值得思量的題目。在對課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對門(mén)生學(xué)習風(fēng)俗、學(xué)習本領(lǐng)的造就,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不敷清楚、明白。如,本冊課本細致造就門(mén)生預習風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的風(fēng)俗、經(jīng)過(guò)種種要領(lǐng)明白詞語(yǔ)的本領(lǐng),看重門(mén)生對課文奇特的感覺(jué)。但對一些知識點(diǎn)在實(shí)習中雖有所反應,要求卻不敷明白,如標點(diǎn)標記的利用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的相識、句式的訓練等。有了對課本較為精確、清楚的相識后,在講授的歷程中我就能揚長(cháng)避短、課表里相互增補,使課本越發(fā)美滿(mǎn)。
一、研討課本、相識門(mén)生,統統從現實(shí)動(dòng)身。三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
二、不停實(shí)際,不停美滿(mǎn),優(yōu)化講堂講授
講堂是講授革新的主陣地,在講堂上西席在教給門(mén)生知識的同時(shí),更要看重門(mén)生學(xué)習風(fēng)俗、學(xué)習本領(lǐng)的構成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。三年級方才從低年級過(guò)渡下去,西席的引導作用顯得尤為緊張,在講堂上的自主學(xué)習照舊要 經(jīng)過(guò)教師的構造、引導舉行。因而西席要對本身的講授舉動(dòng)不停小結、不停反思,進(jìn)步本身的`實(shí)際程度、不停更新教誨看法,在實(shí)際中調解本身的講授舉動(dòng),使本身的講堂講授失掉最優(yōu)化。
課上到如今,真的以為是和門(mén)生在一同發(fā)展,有得有失。但近來(lái)卻不停地發(fā)明每每在講授中遇到“瓶頸”,已有的知識、履歷已無(wú)法饜足不停呈現的新題目、新環(huán)境。作文的講授偶然會(huì )感觸“一籌莫展”,只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀讀例作、實(shí)驗寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),門(mén)生怎會(huì )對作文感興味呢?……怎樣穿越“瓶頸”明白更寬闊的講授天地,這又是我近來(lái)在不停反思的題目。要是僅僅監禁在本身小小的講授天地里,對已經(jīng)的效果志得意滿(mǎn),那只會(huì )有一個(gè)效果——不進(jìn)則退!
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