人教版一年級語(yǔ)文下冊識字2的教學(xué)反思
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢？從以上《識字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng )設良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，善于發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿(mǎn)著(zhù)活力。
�。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W(xué)生的思維，鼓勵創(chuàng )新
首先，我運用激勵性的語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想�。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話(huà)語(yǔ)，無(wú)不在激勵學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì )大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
其次，教師少問(wèn)，鼓勵學(xué)生多問(wèn)。課堂上，讓學(xué)生多問(wèn)，往往會(huì )有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì )提問(wèn)。例如在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最?lèi)?ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習情況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著(zhù)實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子，平時(shí)上課總喜歡給大家提些意見(jiàn)和建議。對于他的好問(wèn)，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問(wèn)題，也應在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。
再次，要善于發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著(zhù)許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì )發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng )新。上述案例中，當一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，引導全班學(xué)生去深入思考，開(kāi)闊思維。于是，全班所有的學(xué)生都歪著(zhù)腦袋在思考到底取什么名字好。接著(zhù)，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說(shuō)出了自己的理由。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過(guò)的`“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過(guò)討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個(gè)題目。
�。ǘ┯谩盎睢苯滩�，不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的基礎上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現，自主質(zhì)疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來(lái)。
教師在教學(xué)中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，不失時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在本課教學(xué)中，這個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。沒(méi)有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”，就沒(méi)有了“給韻文加標題”的“創(chuàng )舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng )新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
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