新課程語(yǔ)文教學(xué)反思范文
新課程實(shí)驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀(guān)念、傳統的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習新理念、改變舊觀(guān)念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過(guò)程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結。
一、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展之間如何協(xié)調？
個(gè)性化學(xué)習是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說(shuō)：“同學(xué)們昨天預習了課文，現在留在你腦海中的小鎮的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)小鎮的早晨船多；有的說(shuō)小鎮的早晨安靜；有的說(shuō)小鎮的早晨小動(dòng)物多；有的說(shuō)小鎮的早晨人多；有的說(shuō)賣(mài)的蔬菜、水果品種多；當然有個(gè)別提到小鎮的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫(xiě)的小鎮的早晨的特點(diǎn)，沒(méi)想到三年級學(xué)生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來(lái)？小組內合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮早晨的.特點(diǎn)，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì )帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中，首先要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，尤其是要關(guān)注反應慢學(xué)生的學(xué)習習慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養習慣�！迸喔f(shuō)：“習慣是人生的主宰�！笨梢�(jiàn)培養反應慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習習慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(cháng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習，并選出小組長(cháng)，讓組長(cháng)負責全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，而創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛(ài)什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫(huà)面，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)以及對自己理想的追求，授課時(shí)引導學(xué)生理解了第一小節后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習二、三小節，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，實(shí)際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學(xué)生仿照本課在小組內說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得以發(fā)揮。結果有的說(shuō)“我愛(ài)白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的�！憋@然這個(gè)回答不太全面、準確，這時(shí)若不及時(shí)引導，學(xué)生的思維只能是片面的、不準確的。若及時(shí)引導學(xué)生全面思考就會(huì )為培養學(xué)生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時(shí)引導學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過(guò)比較，讓學(xué)生感到應抓住周?chē)篮玫氖挛锶ナ惆l(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養出既具有創(chuàng )新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
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