關(guān)于從英語(yǔ)課上反思我們的語(yǔ)文教學(xué)
今天聽(tīng)了曉亮教師的英語(yǔ)課,對于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)在是個(gè)外行,言語(yǔ)之中可能或多或少摻和看語(yǔ)文教學(xué)的影子,甚至會(huì )有許多錯誤的地方,
1、徐老師創(chuàng )設民主、平等的學(xué)習氛圍。徐老師幽默的語(yǔ)言，豐富的面部表情，得體而又自然的體態(tài)用語(yǔ)，展示了極具親和力的教師形象。他分明是在用這一切告知學(xué)生，我是你們的朋友。所以學(xué)生在課堂學(xué)習中學(xué)習的興趣是很濃的。學(xué)習的積極性是高的。發(fā)言異常踴躍，學(xué)習效果當然是好的。試想，學(xué)生在老師精心營(yíng)造的這樣一種和諧氛圍中，怎么能得不到好的發(fā)展呢？真正的變要我學(xué)為我要學(xué)。我們的語(yǔ)文課應該很好的借鑒這種做法，不要埋怨學(xué)生的能力和態(tài)度。只需反思自己：在提高學(xué)生學(xué)習積極性上下了多少功夫。
2、 情境。在徐老師的這節課上得到了較好的運用，最首當其中的就是打電話(huà)情節的設置，打電話(huà)這個(gè)情節的使用在課上所占的時(shí)間比較長(cháng)，但并不平淡，體現了很強的層次性與指導性：先是由老師接聽(tīng)電話(huà)——引出電話(huà)情境——師生對話(huà)（全是優(yōu)等生）感知情境——同學(xué)互相打（合作探究情境）——指名表演、演示情境。尤其是徐老師在每個(gè)環(huán)節的處理上深入學(xué)生內部進(jìn)行，放手而不放縱，體現了主體與主導之間的聯(lián)系。學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)情境進(jìn)行著(zhù)英語(yǔ)句式的對話(huà)練習，或跟同學(xué)或跟離得較近的，有的甚至跟徐老師，使得學(xué)生依附于情境進(jìn)行著(zhù)英語(yǔ)句式語(yǔ)言文字訓練除此之外，徐老師還創(chuàng )設不少情境，掛圖、動(dòng)作、演示，這里不一一細述。
3、 如果說(shuō)情境的創(chuàng )設是一種教學(xué)手段的話(huà)，那么這種情境所表現出來(lái)的效果則是通過(guò)互動(dòng)的形式表現出來(lái)。的確這節課中的互動(dòng)形式使得這節課增色不少。首先學(xué)生的'參與面廣了，學(xué)生說(shuō)話(huà)的句式附于情文本，但內容又無(wú)限制，隨著(zhù)學(xué)生暢所欲言，因此課堂的氛圍很好，學(xué)生的水平得到了充分的展示。尤其值得一提的是其中一位打電話(huà)打給了徐老師，師生對話(huà)其樂(lè )融融。這是我多么想追求的課堂境界，可惜至今很少能夠實(shí)現，看來(lái)真的是要好好反思自己的語(yǔ)文教學(xué)了。
4、關(guān)注后進(jìn)生。五（3）班是我帶的班，雖然只有兩個(gè)月，但其中的酸甜苦辣，只有自己清楚。因為這個(gè)班的確與以往相比確實(shí)有很大的差距，但今天聽(tīng)這節課我才發(fā)現，像康軍、姜研這些“風(fēng)流”人物都在徐老師的安排下，表現得那么出色，令我刮目相看，徐老師沒(méi)有因為他們的差而放棄他們，更沒(méi)有因為這是公開(kāi)課，怕影響自己的教學(xué)過(guò)程，而是在適當的時(shí)候，給予他們鍛煉的機會(huì )，以增強他們的自信心，真是印了那句老話(huà)：沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。
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