語(yǔ)文課文《最大的麥穗》教學(xué)反思

　　其三，個(gè)體體驗反饋的獨特性。在學(xué)習完本文之后，學(xué)生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個(gè)智者，學(xué)到了一個(gè)道理；有的則從蘇格拉底的的教學(xué)方式上得到啟示，明白了無(wú)處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到以后的選擇學(xué)校，求聘單位等等的處事之道

　　所以激發(fā)學(xué)生的獨特性。引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著(zhù)教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　失敗處一、朗讀體會(huì )一筆帶過(guò)。在學(xué)生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時(shí)候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會(huì )的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從滿(mǎn)地都是滿(mǎn)是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個(gè)伏筆。沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì )忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。同時(shí)也讓我對自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學(xué)生的，這不是體現學(xué)生自主的表現，而恰恰是放過(guò)了一個(gè)很好的語(yǔ)文訓練點(diǎn)呀！類(lèi)似的錯誤我還出現在引導學(xué)生感悟為什么沒(méi)有摘到最大的麥穗這一問(wèn)題上。本來(lái)也要通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著(zhù)頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來(lái)耐心地體會(huì )弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂(lè )暈了頭，我隨著(zhù)學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒(méi)有回味更談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累。沒(méi)能上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)，是我的痛心之處呀！上語(yǔ)文課一定不能只注重形式的花哨，場(chǎng)面的熱烈，而應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，而且是每一個(gè)孩子！在應當停留的時(shí)候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化。

　　失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長(cháng)的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實(shí)錄，他是創(chuàng )設博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開(kāi)始導出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結落聘的原因，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，也說(shuō)明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒(méi)能走出課本，更沒(méi)能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡(jiǎn)直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著(zhù)我的思路說(shuō)著(zhù)弟子們的可笑與愚笨，談著(zhù)機遇的可貴與易逝，背著(zhù)現成的名言與詩(shī)歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最后一段的話(huà)語(yǔ)之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的`印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！

　　失敗處三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒(méi)能及時(shí)地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。比如，在學(xué)生們都在談自己通過(guò)這篇課文學(xué)到了珍惜機遇與把握機遇的時(shí)候，許凡同學(xué)卻語(yǔ)出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說(shuō)：那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問(wèn)題時(shí)出現的不良念頭，也沒(méi)能無(wú)聲無(wú)息地化解。以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

　　從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，我們也就不會(huì )去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過(guò)程中首先要自己發(fā)現問(wèn)題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類(lèi)蘊涵哲理性的課文我一定會(huì )有更佳的思路與設計，我會(huì )努力使自己在探尋的過(guò)程中化不擅長(cháng)為擅長(cháng)！

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