《最大的麥穗》教學(xué)反思
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺(jué)得能達到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng )設了有效情境
創(chuàng )設有效情境意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導學(xué)生投入課文情境，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭�！痹趯W(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì )在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機遇的`重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話(huà)時(shí)，在請多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節省時(shí)間，朗讀指導沒(méi)有展開(kāi)。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì )忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時(shí)候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著(zhù)我的思路說(shuō)著(zhù)弟子們的可笑與愚笨，談著(zhù)機遇的可貴與易逝，背著(zhù)現成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì )的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評價(jià)。
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