《角的度量(二)》教學(xué)反思（精選13篇）

　　在當今社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《角的度量(二)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇1

　　《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個(gè)內容，如何正確的量角和畫(huà)角是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習本課內容時(shí)，遇到的最大問(wèn)題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習，自主發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題：

　　1.自主認識量角量談發(fā)現

　　在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎上，再進(jìn)行集體匯報。由于留出了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生自已發(fā)現量角量有個(gè)中心點(diǎn)；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線(xiàn)在左邊，內圈的0刻度線(xiàn)在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來(lái)的量角和畫(huà)角作好了很好的鋪。

　　2.自主動(dòng)手操作談感受

　　在學(xué)生認識量角器之后，接下來(lái)的重要任務(wù)就是如何借助量角器來(lái)量角和畫(huà)角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來(lái)談感受說(shuō)做法：你是如何量的？量的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進(jìn)行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線(xiàn)重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線(xiàn)在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線(xiàn)在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫(huà)角就水到渠成了。

　　從課堂反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標得到了較好的落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時(shí)候還不是很準確。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調學(xué)生要買(mǎi)有中心點(diǎn)的規范的量角器，但因學(xué)具盒里所提供的量角器不夠規范，它沒(méi)有中心點(diǎn)，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒(méi)再重新購買(mǎi)，導致量角讀數時(shí)誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來(lái)說(shuō)，讀數時(shí)只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態(tài)的，學(xué)生沒(méi)看到角的兩條邊的旋轉過(guò)程，所以還會(huì )判斷錯誤。如果教學(xué)中能引導學(xué)生想象角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，相信在判斷上定能減少失誤。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇2

　　角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。

　　數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

　　課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇3

　　角的度量對學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情景來(lái)看，教學(xué)情景不太夢(mèng)想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺(jué)得問(wèn)題主要有：

　　1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì )出現偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數產(chǎn)生了必須的.阻礙。

　　2、學(xué)生讀角的度數時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角，但度數讀出來(lái)卻大于九十度。

　　3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時(shí)容易出現的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇4

　　本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。

　　一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱(chēng)）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)

　　教學(xué)這一內容時(shí)，是從學(xué)生的認識量角器入手：先讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn) …這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確 ，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課所采用的讓學(xué)生發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇5

　　1.角的度量這一單元看似內容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內 容，對今后學(xué)習了平面圖形有極其重要的作用。

　　2.角的度量是本單元的難點(diǎn)，是比較開(kāi)放的一個(gè)章節，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去探究，先讓他們觀(guān)察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學(xué)生拿量角器認真觀(guān)察，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線(xiàn)，哪是中心點(diǎn)的效果要好的多，他們的記憶會(huì )更加深刻。接著(zhù)讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來(lái)表示。

　　3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　　4.怎樣比較角的大小，讓學(xué)生試著(zhù)量一量，量后會(huì )出現幾種錯誤，

　　一是頂點(diǎn)沒(méi)有和中心點(diǎn)重合；

　　二是0度刻度線(xiàn)沒(méi)有和角一邊重合；

　　三是看錯了刻度，應看里圈時(shí)看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時(shí)看成了內圈刻度。

　　5.這時(shí)我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

　　中心對頂點(diǎn)，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。

　　6.當學(xué)生學(xué)會(huì )了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而是與叉開(kāi)大下有關(guān)。再引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操做來(lái)體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，叉開(kāi)的越大的角就越大。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇6

　　《角的度量與表示》一課是學(xué)習了線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)后的一節課，是對前面知識的應用，也是后面學(xué)習了平面幾何知識的基礎，是研究三角形、四邊形重要的內容。這節課使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中對角的認識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法。

　　角的定義和角的表示法是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這是因為角的個(gè)數在查找時(shí)容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習，這也是后面必須掌握的內容

　　本節課我采用啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導者。老師主要是引導學(xué)生學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法

　　本節課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結構，學(xué)生認識到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復雜的組合過(guò)程

　　2. 加強數學(xué)的實(shí)踐性，養成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　3.通過(guò)角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處，為培養學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎

　　4.角的各種表示法要反復練習，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫(xiě)對，并告訴學(xué)生在沒(méi)有特殊要求的情況下，最好用數字表示角，這樣既簡(jiǎn)便又清晰

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇7

　　直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段資料相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括本事的培養，從作業(yè)情景來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達本事比較欠缺，要多注意這方面的培養。

　　角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能經(jīng)過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的進(jìn)取性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原先的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的構成，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。

　　畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，可是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生進(jìn)取性很高，可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇8

　　直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

　　角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。

　　畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇9

　　《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。

　　曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不一樣大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。之后我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。

　　經(jīng)過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇10

　　四年級數學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內容，一是認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。二是認識角的單位，會(huì )度量角的度數。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái)，也有很多同學(xué)不理解。

　　今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學(xué)生先自己觀(guān)察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話(huà)里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達到預期。

　　學(xué)生對于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現，個(gè)別學(xué)生找不準量角器的零刻度線(xiàn)，或者是讀數時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇11

　　本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)始就引導學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗到統一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)觀(guān)察其構造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組交流，最后引導學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn)，線(xiàn)對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法：

　�、佟�0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。

　�、诮情_(kāi)口向左，讀外刻度；角開(kāi)口向右，讀內刻度。

　�、垆J角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�…

　　通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習中遇到的困難，培養學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強他們的學(xué)習自信心。通過(guò)加強學(xué)生間的合作，既培養了合作能力和習慣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)習效率。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇12

　　教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思

　　(1)問(wèn)題引入，體會(huì )“單位”產(chǎn)生的必要性。

　　問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開(kāi)始。在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問(wèn)題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

　　(2)了解單位產(chǎn)生的過(guò)程，理解量角器的構成要件和工作原理。

　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)前大多數學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀(guān)察量角器的構成，嘗試說(shuō)明量角器上的數字所表達的意思；二是組織學(xué)生看教材內容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過(guò)程，演示過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，為后續教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數字所表達的含義，特別關(guān)注“0°刻度線(xiàn)”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數打下扎實(shí)的基礎。

　　《角的度量(二)》教學(xué)反思 篇13

　　角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

　　由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：

　　1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索本事，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；

　　2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng )造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng )設更貼合學(xué)生現實(shí)的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。

　　3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。

　　4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。

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