北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。
北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)內容是通過(guò)結合實(shí)驗數據畫(huà)統計圖的活動(dòng)，體會(huì )統計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。理解條形統計圖上的數據所表示的各種信息。會(huì )將實(shí)驗中所得的數據繪制條形統計圖。教材在85頁(yè)的“實(shí)踐活動(dòng)”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數據記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中，經(jīng)歷了數據收集、整理、描述以及分析的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程分為三步：第一步，交流實(shí)驗觀(guān)察記錄的數據；第二步，將各小組記錄的數據填入統計表；第三步，討論如何將所得的數據制成條形統計圖。在學(xué)生繪制條形統計圖時(shí)，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規定，每個(gè)小組可以根據蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。
北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
本節課是在量角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎，學(xué)生在畫(huà)角時(shí)的困難相對來(lái)說(shuō)已減少了。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上，通過(guò)學(xué)生自主的探索，總結畫(huà)角的基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫(huà)一個(gè)60°的角，有困難的學(xué)生看書(shū)自學(xué)新課——畫(huà)角的方法與步驟，試著(zhù)畫(huà)角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?huà)60°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫(huà)得好，還有哪一個(gè)同學(xué)不會(huì )畫(huà)，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫(huà)角的.方法之后，我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內展示畫(huà)角，邊畫(huà)邊講，其它三人邊聽(tīng)邊糾正評價(jià)，力爭讓所有同學(xué)都能熟
練的畫(huà)角。最后引導學(xué)生小結畫(huà)角的方法：一畫(huà)射線(xiàn)，二重合，三找點(diǎn)，四連線(xiàn)，標出角度，再檢驗。
北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己對算理的理解�！�154÷22＝為什么你要把22看作20來(lái)試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來(lái)試商？”“為什么要把除數看作整十數來(lái)試商？”加深對算法和算理的理解。
北師版四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。 能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學(xué)生發(fā)現還要知道具體的方向。接著(zhù)我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現在你能指出大象館的具體位置嗎？通過(guò)討論學(xué)生發(fā)現還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說(shuō)出還要知道大象館到猴山的距離。通過(guò)這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準確的多了，最后用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。
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學(xué)生學(xué)習中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現，并抓住它，站在兒童的角度，以?xún)和乃季S去介入，用兒童的語(yǔ)言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。
對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，用這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí)，我照本宣科，反復講解，但每次作業(yè)仍會(huì )出現這樣的錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是沒(méi)有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí)，我就采用適于兒童理解的語(yǔ)言來(lái)理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99，寫(xiě)成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無(wú)需重復，學(xué)生居然能迎刃而解。
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我們常說(shuō)的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過(guò)劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jì)表以及我校運動(dòng)員與劉翔比賽的成績(jì)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。當學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
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本課的教學(xué)是在學(xué)習了平移和直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段認識的基礎上學(xué)習的�！稑藴省分赋觯骸皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中通過(guò)課件展示生活中的平移，引導學(xué)生動(dòng)手移窗戶(hù)、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線(xiàn)的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數學(xué)探究的趣味性。
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在三年級就學(xué)過(guò)了除數是一位數的除法，所以教學(xué)中應抓住新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面）計算要求：余數要比除數小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。不同點(diǎn)：除數是一位數的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數是兩位數的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數是整十數的除法的算理。如：80÷20＝4把80表示8個(gè)十，20表示2個(gè)十，8個(gè)十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說(shuō)明80里面有4個(gè)20，80÷20＝4。追問(wèn)：為什么4寫(xiě)在個(gè)位不寫(xiě)在十位？因為4寫(xiě)在個(gè)位表示4個(gè)20，寫(xiě)在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數位寫(xiě)錯。
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新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。在平時(shí)的生活中同學(xué)們已經(jīng)初步接觸過(guò)數對表示位置，只不過(guò)沒(méi)有規范書(shū)寫(xiě)，如我班表示第一組第三個(gè)就用1——3表示。用學(xué)生生活中的情境引入新課，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
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本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )正確的讀數、寫(xiě)數。在教學(xué)時(shí)我結合本班的實(shí)際情況，把該內容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對萬(wàn)以上的數位順序表還沒(méi)有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬(wàn)以上的數位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數位順序表，才能順利地學(xué)習讀數、寫(xiě)數。在教學(xué)讀數時(shí)，我還特別強調學(xué)生分級。引導學(xué)生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個(gè)級一樣，讀完億級在后面加個(gè)億字，讀完萬(wàn)級在后面加個(gè)萬(wàn)字。
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這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉90度。數學(xué)教學(xué)應是活動(dòng)教學(xué)，在課堂上我盡可能地創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做”數學(xué)。我帶領(lǐng)孩子們仔細觀(guān)察鐘表和風(fēng)車(chē)旋轉的過(guò)程，分別認識這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较蛐D，明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)。我引導學(xué)生討論，觀(guān)察旋轉的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察簡(jiǎn)單些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？請同學(xué)們用準備好的三角形紙板自己旋轉一下，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都描下來(lái)，然后進(jìn)行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉時(shí)，一定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點(diǎn)。引導學(xué)生小結旋轉時(shí)要掌握了中心點(diǎn)不動(dòng)，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則，作圖時(shí)就不那么容易出錯了。學(xué)生在畫(huà)90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。課開(kāi)始我引導學(xué)生學(xué)習旋轉地方法，有順時(shí)針旋轉、逆時(shí)針旋轉，
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在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入，從學(xué)生的反應來(lái)看比我原來(lái)直接出現一些數學(xué)算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開(kāi)始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：悟空摘來(lái)了一些桃子，他拿出20個(gè)分給10個(gè)小猴子吃，小猴子們覺(jué)得太少了；于是悟空40個(gè)分給20個(gè)猴子吃，小猴子還是不滿(mǎn)意。于是孫悟空又拿出200個(gè)桃子分給100個(gè)猴子吃。同學(xué)們你們認為誰(shuí)最聰明呢？于是我很順利的就引入了本課的教學(xué)。教學(xué)中我緊緊抓�。骸皩O悟空總是分給每個(gè)猴子2個(gè)桃子，你發(fā)現什么訣竅嗎？”這個(gè)關(guān)鍵引導學(xué)生從自己編題到自己動(dòng)腦探索，從數之間的變化得出“商不變”的規律，期間教師扶得少，學(xué)生創(chuàng )造的多；學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條數學(xué)性質(zhì)，更重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習中，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，還學(xué)習了“像數學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng )造”。同學(xué)們學(xué)習積極性很高，人人參與互動(dòng)學(xué)習，通過(guò)列式、比較、討論，學(xué)生自己總結出了商不變的規律，同時(shí)還有個(gè)別同學(xué)能指出希望同學(xué)要注意的地方，這一點(diǎn)講的非常好，從這里我看到了學(xué)生的潛力。
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