小兔請客的教學(xué)反思
本課是整十數加減法的學(xué)習，是學(xué)習兩位數加減兩位數的第一課時(shí)。將本課作為獨立一課進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生更好的體會(huì )以“十”為單位的計數，理解計算時(shí)要幾個(gè)十與幾個(gè)十相加減，幾個(gè)一要與幾個(gè)一相加減，從而為學(xué)習后續學(xué)習任意的兩位數加減法奠定良好的基礎。在本課的教學(xué)中，我注重了一下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設故事串，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的學(xué)生對故事童話(huà)都很感興趣，因此我利用小兔子請小動(dòng)物和學(xué)生吃果子的故事串貫穿本課始終，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)的進(jìn)入到數學(xué)的學(xué)習中，進(jìn)而從中發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題、感受數學(xué)就在我們身邊。
2、借助小棒，計數器等直觀(guān)模型，讓學(xué)生在充分的動(dòng)手操作中理解算理，掌握算法。本課中我給學(xué)生每人準備50根小棒和5根皮筋。在學(xué)生說(shuō)出30+20=50后，多數學(xué)生是只知結果不知道理，而且很多學(xué)生是在別人說(shuō)出方法后處于模仿的階段，因此我讓學(xué)生利用手中小棒代替果子去擺30和20。然后展示學(xué)生的不同擺法，再在對比中，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物模型，理解30+20=50 ，就是3個(gè)十加上2個(gè)十=5個(gè)十的道理，在通過(guò)計數器的再一次演示進(jìn)一步加深理解。在減法的學(xué)習當中，學(xué)生說(shuō)出算法和算理后讓學(xué)生操作小棒、計數器驗證，而此時(shí)學(xué)生直接選擇的是用整捆的去操作，從而更好的去解釋算理。整個(gè)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物操作——直觀(guān)模型——抽象算理，引導學(xué)生一步步達成共識，理解算理，掌握算法。
3、耐心等待，重視學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題能力的培養。在教學(xué)開(kāi)始，我請學(xué)生根據數學(xué)信息盡可能的`去發(fā)現和提出問(wèn)題。同時(shí)再解決問(wèn)題的過(guò)程中，對于學(xué)生的解題方法，我都不急于做評價(jià)，而是在等待中請想孩子自主去發(fā)現問(wèn)題并且去質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。如孩子們計算20+30時(shí)，說(shuō)到計算時(shí)可以用2+3=5，所以是50，顯然孩子的算法可以，但是對于算理并不是很清楚。這,時(shí)就有學(xué)生問(wèn)，題目中是20+30，為什么要用2+3=5？什么意思？孩子們的思維在轉，在碰撞。最終在討論交流中，得出實(shí)際上用2個(gè)十加3個(gè)十就是5個(gè)十，簡(jiǎn)單的想就是2+3=5,所以20+30=50等。
不足之處：
學(xué)生理解了算理也會(huì )算了對于學(xué)生擺的3捆2捆是5捆，若在回歸到用5根讓學(xué)生去擺30+20的結果，那么學(xué)生必將發(fā)揮想象力而悟其中的道理，可以把他們想象成一根就是一個(gè)十，那么將是真正的與計數器上的珠子對應，那么學(xué)生對于算理的認識將更深刻。本課的教學(xué)也告訴我，有時(shí)候再往前跨一步，在鉆研那么一點(diǎn)，那么學(xué)生和教師均受益無(wú)窮。
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