奇異的琥珀教學(xué)反思精選篇
篇一：奇異的琥珀教學(xué)反思
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。在設計教學(xué)時(shí)，我采用了“逐層深入，引導推想求異”的教學(xué)結構模式：首先讓學(xué)生結合課外查閱到的資料談?wù)剬Α扮辍钡牧私�；接�?zhù)，根據學(xué)急于想見(jiàn)到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生自學(xué)課文思考：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫(huà)下描寫(xiě)琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，在學(xué)生弄懂琥珀的樣子后，問(wèn)：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過(guò)程。）之后，再“請同學(xué)們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫(huà)一畫(huà)這塊琥珀到底是怎樣形成的？”使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣，為后面揣摩科學(xué)家推想的依據做了鋪墊。然后，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導理解琥珀形成的經(jīng)過(guò)，揣摩科學(xué)家推想的依據（既然是推測，那么科學(xué)家又是怎樣推測的呢？科學(xué)家為什么這么推想？依據的是什么呀？在此基礎上鼓勵學(xué)生向課本挑戰，向科學(xué)家挑戰，大膽求異創(chuàng )新。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，力求在本文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象和推理能力，培養學(xué)生求異、創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
在本節課上我認為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：
一、發(fā)展學(xué)生思維，注意培養想象力。這篇課文在內容上是培養學(xué)生想象力的很好載體，因此在課堂上理解形成過(guò)程的合理性，應該需要哪些條件，啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內容為依據，培養想象力。
二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習，引導孩子深入地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
不足之處我認為也有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強對文章內容的整合。例如理解完琥珀形成的條件，教師要依據板書(shū)進(jìn)行總結，使學(xué)生更加明確琥珀形成必須要四個(gè)條件，從而重點(diǎn)更加突出。
二、教師深鉆教材是永遠需要錘煉的硬功夫。這一點(diǎn)表現在課堂上對學(xué)生的調控不到位上，比如有的學(xué)生認為科學(xué)家的推理有不合理的地方的時(shí)候，我沒(méi)有及時(shí)地引導，因此耽誤了教學(xué)時(shí)間。此外，本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。
1、提綱導路，整體感知。
首先，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會(huì )有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內容？接著(zhù)讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究?jì)r(jià)值，這些都是顯而易見(jiàn)的東西，學(xué)生不必深讀細挖。
2、教師引導，學(xué)生探究。
這塊琥珀的形成和發(fā)現過(guò)程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著(zhù)重討論了松脂的形成，其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來(lái)，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運用了設疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午？太陽(yáng)熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林？通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”，然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣，學(xué)生就能半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設計了這樣一道題：課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生興趣盎然，發(fā)言熱烈。
3、總結全文，感情朗讀。
針對教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設計了討論，如學(xué)生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內容？一些學(xué)生不能一下子就看出來(lái)，它需要閱讀總結，這樣就通過(guò)小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結出來(lái)，后面化石的形成我也設計了討論內容，使學(xué)生明確了文章開(kāi)頭寫(xiě)“海在很遠的地方翻騰怒吼”是有作用的`，它為形成化石及琥珀出現在海灘埋下了伏筆。我認為這樣的討論有價(jià)值，它優(yōu)于個(gè)人獨立思考。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強，語(yǔ)言描述生動(dòng)傳神，細致入微，好多地方適合指導朗讀，如描寫(xiě)小蒼蠅的出場(chǎng)，運用了擬人的手法，細致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫(xiě)得活靈活現；再如，對蜘蛛的描寫(xiě)突出地刻畫(huà)了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫(xiě)得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時(shí)地進(jìn)行指導，收到了良好的效果。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語(yǔ)言的能力。
“你認為作者推測的一萬(wàn)年前發(fā)生的故事合理嗎？”我的話(huà)音未落，劉書(shū)豪立刻高高地舉起了手，我想，毫無(wú)疑問(wèn)回答肯定是“太合理了"，因為前面我和孩子們已經(jīng)分析了琥珀形成的條件，可以說(shuō)是面面俱到，“老師我認為不合理”，我愣了一下，完全不在我的教學(xué)設計之內，此時(shí)，有很多的學(xué)生也都似乎被他的觀(guān)點(diǎn)吸引了，“好，那你說(shuō)說(shuō)理由�！蔽宜查g調整好自己的表情和語(yǔ)氣，看我期待的樣子，他更加地理直氣壯了“老師，蒼蠅是有警惕意識的，他不會(huì )等著(zhù)蜘蛛來(lái)抓他的”“好，那我們就來(lái)找一找描寫(xiě)蒼蠅的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀，看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林感受到小蒼蠅的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，很快活”“我從伸、撣、拂試這幾個(gè)動(dòng)詞看出小蒼蠅正在專(zhuān)心致志的梳洗打扮，”“說(shuō)得真好！小蒼蠅正在欣賞著(zhù)自己的美麗陶醉其中�！蔽壹皶r(shí)補充道�！袄蠋熚疫�是贊同劉書(shū)豪的意見(jiàn)，我也覺(jué)得不合理，蒼蠅的腿毛是有感應的，他絕不會(huì )等蜘蛛來(lái)抓他�！薄袄蠋�，我想補充�！睌祵W(xué)大王馬鈿雨忽地站起來(lái)，胸有成竹的說(shuō)，“蒼蠅的腿毛是有感應的，它是根據空氣的流動(dòng)來(lái)判斷來(lái)襲者的�！薄鞍パ�，老師太佩服你們了，你們的知識太豐富了，看來(lái)我必須給自己補充能量了�！薄昂�，下面我們就來(lái)讀一讀文中描寫(xiě)蜘蛛的內容，通過(guò)它的動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì )到了什么？”很快，很多孩子爭先恐后地舉起了手，“我從慢慢地爬過(guò)來(lái)，小心地劃動(dòng)長(cháng)長(cháng)的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬過(guò)來(lái)的”“哦，看來(lái)蜘蛛是有備而來(lái)的，它是那么的小心，唯恐驚動(dòng)了蒼蠅，而此時(shí)的小蒼蠅還在那兒欣賞自己的美麗呢，()而且它又是一只長(cháng)著(zhù)一對柔嫩翅膀的小蒼蠅，他能感受到蜘蛛的來(lái)襲嗎？”孩子們不住地搖頭�！蹦悄銈冇X(jué)得作者的推測合理嗎？”“嗯，合理”孩子們不住地點(diǎn)頭。琥珀是奇異的，而作者合理的想象，嚴密的推理更讓我們驚奇！
這節課雖然沒(méi)有課前預設的那么順利，但是正是孩子們質(zhì)疑解疑的過(guò)程火花四射，才使得課堂是那么的豐富生動(dòng)。冷靜面對孩子們的質(zhì)疑，巧妙地給孩子們搭建一個(gè)討論辨析的平臺，不論是教者還是孩子都將會(huì )收獲意外的精彩！
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