《奇異的琥珀》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《奇異的琥珀》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《奇異的琥珀》教學(xué)反思1
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過(guò)想象，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言具體記敘了琥珀的形成過(guò)程，使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。本課時(shí)的教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導學(xué)生理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件，體會(huì )科學(xué)家合理想象的依據，并培養學(xué)生的想象力。
新課程理念倡導教師要創(chuàng )造性的使用教材，充分有效地激活教材的知識，形成具有教師個(gè)性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂�；谝陨系慕虒W(xué)理念，課堂上我力圖體現以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣擅钤O計，以學(xué)定教
在教學(xué)過(guò)程中，先引導學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容。引導學(xué)生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著(zhù)以“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┙巧D換，揣摩想象
具體想象琥珀形成的過(guò)程是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。引導學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現地海灘，思考松脂球的形成過(guò)程以及演變成琥珀的過(guò)程。如何結合課文，讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過(guò)程呢？首先創(chuàng )設情景“我是小小科學(xué)家”，引導學(xué)生以科學(xué)家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松愉快的表達氛圍中，加深了對文本的理解，真正實(shí)現了與文本的對話(huà)。教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀結合起來(lái)，突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳灾骱献�，活躍課堂
在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎上，以小組自主合作探究學(xué)習的方式（這也是新課標倡導的學(xué)習方式），歸納總結出松脂球和化石的形成條件，補充完善研究記錄表。教師適時(shí)指導，并隨機抽取兩名學(xué)生上臺匯報展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報、展示過(guò)程中，既加深了對課文的理解，也使學(xué)生的語(yǔ)言能力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率，有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┚绖�(dòng)畫(huà)，整體回歸
隨著(zhù)生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)畫(huà)的展現，琥珀的形成過(guò)程完整的呈現于眼前，讓想象，畫(huà)面，文字完美統一，更有利于學(xué)生對課文內容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。
�。ㄎ澹┐竽懴胂�，創(chuàng )新寫(xiě)作
課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題，發(fā)揮豐富的想象能力，對課文中描寫(xiě)的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進(jìn)行大膽的猜測，并寫(xiě)下來(lái)，更好地將語(yǔ)文課堂延伸到課外。
�。┎蛔阒�
由于時(shí)間關(guān)系，本節課中學(xué)生的朗讀訓練還不夠。在語(yǔ)言評價(jià)方面，我理答得還不夠完美。以后，我還應加強自己的理答機智，更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。
《奇異的琥珀》教學(xué)反思2
教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時(shí)間，說(shuō)的機會(huì )，問(wèn)的權利，評的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設計了教學(xué)過(guò)程。
一以問(wèn)題為紐帶
要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性，首先要保護和發(fā)展他們的問(wèn)題意識，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)他們更多的為問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。
這里的“問(wèn)題”包含了師生雙方的提問(wèn)，教師提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問(wèn)是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)鍛煉的，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問(wèn)。為此在教學(xué)中，我創(chuàng )設了多處鼓勵學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生既分別對課題提問(wèn)，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問(wèn)，“為什么作者要寫(xiě)它們淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里？什么要寫(xiě)早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學(xué)生的主體意識，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線(xiàn)，這些問(wèn)題連接起來(lái)組成了一條問(wèn)題的紐帶，引導學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—質(zhì)疑—解疑”過(guò)程中，理解琥珀的`特征，琥珀形成的過(guò)程和科學(xué)價(jià)值，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識，和文字之間的內在聯(lián)系。
二以發(fā)現為中心
學(xué)生能自己去發(fā)現、理解蘊藏在文本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點(diǎn)。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語(yǔ)言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽(yáng)下，松樹(shù)才會(huì )滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲(chóng)重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹(shù)，只有松樹(shù)才會(huì )滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲(chóng)完全淹沒(méi)，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過(guò)去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。
條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)現品味文字，重點(diǎn)理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí)，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩只小蟲(chóng)，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過(guò)去，一大滴松脂剛好滴下來(lái)包住兩蟲(chóng)，這一切是多么湊巧��！
更值得贊賞的是學(xué)生在個(gè)性話(huà)的理解中，感到“淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的眼淚”寫(xiě)出了憂(yōu)傷和無(wú)奈，他體會(huì )出了作者蘊藏在科學(xué)知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)現中獲得理解，獲得體驗。
三以合作為方式
課中學(xué)生有多次小組學(xué)習的過(guò)程，它體現了學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、交流、補充獲得集體成功的過(guò)程，它是學(xué)生自主學(xué)習的又一體現。
課內學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一條件一個(gè)原因，有的針對一個(gè)詞語(yǔ)，一句句子來(lái)談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語(yǔ)言，說(shuō)出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學(xué)習中體驗了集體成功的付出過(guò)程和集體成功的快樂(lè )。
四以運用為中心
要讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行內化，在外化成獨立自信的語(yǔ)言表達，就需要給學(xué)生創(chuàng )設各種途徑來(lái)運用語(yǔ)言。為此在課內，學(xué)生通過(guò)“大膽提問(wèn)、個(gè)性表達，歸納總結，填空說(shuō)話(huà)”等形式，來(lái)活用語(yǔ)言。如在總結全文，歸納說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生這樣表達：
作者推測松脂球形成的時(shí)間是在夏天，是因為只有在夏天松樹(shù)才能滲出厚厚的松脂。
作者推測松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹(shù)林，是因為只有在松樹(shù)林里才會(huì )有松脂。
作者推測兩只小蟲(chóng)曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過(guò)琥珀可以看見(jiàn)它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬(wàn)年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬(wàn)年前的地質(zhì)年代的特征。
作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。
由于經(jīng)歷了這樣的外化的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言運用得到了鍛煉，做到了語(yǔ)言訓練唱主角，多元訓練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無(wú)情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學(xué)習中，實(shí)際包含了教師和文本的對話(huà)，包含了學(xué)生和文本的對話(huà)，更包含了師生間的對話(huà)。所以無(wú)論是通過(guò)媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過(guò)程，給學(xué)生以直觀(guān)感受，還是通過(guò)情景創(chuàng )設引入課題，各教學(xué)環(huán)節的過(guò)度，小結的語(yǔ)言都有情感的渲染，如總結時(shí)我這樣動(dòng)情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫(xiě)了推測出的奇異的琥珀的形成的過(guò)程和條件然后描寫(xiě)了它怎樣被發(fā)現，最后告訴我們它的價(jià)值所在，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊�！�
課中更有對于學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過(guò)合作或獲得了成功的快樂(lè )，通過(guò)朗讀感受到文中的“奇異”。
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