面的旋轉教學(xué)反思范文3篇
面的旋轉教學(xué)反思（一）
面的旋轉教學(xué)內容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認識，重點(diǎn)在認識圓柱和圓錐的特征，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結合具體的情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以及動(dòng)手操作，引導學(xué)生體會(huì )“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”、“線(xiàn)動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，動(dòng)手剪一剪，發(fā)現圓柱和圓錐的側面展開(kāi)圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀(guān)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察就能發(fā)現，把發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標，通過(guò)觀(guān)察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線(xiàn)段在桌面上平移，感受“線(xiàn)動(dòng)成面”，通過(guò)轉動(dòng)豎立的數學(xué)書(shū)（代替一個(gè)長(cháng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。
為了引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，課前讓學(xué)生準備了長(cháng)方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀(guān)察轉動(dòng)后的結果，體會(huì )立體圖形的形成。
面的旋轉教學(xué)反思（二）
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)辨認，本節內容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認識：
第一： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
第三：從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。課上體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境
感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)，注意準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了。
面的旋轉教學(xué)反思 (三)
“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的'學(xué)習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線(xiàn)面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識之間的內在聯(lián)系，又培養了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小，無(wú)厚��；“線(xiàn)”有長(cháng)短無(wú)粗細；“面”是有長(cháng)寬而無(wú)薄厚；……又說(shuō)，世界上沒(méi)有真正的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學(xué)生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見(jiàn)的煙花、流星、汽車(chē)雨刷、旋轉門(mén)等現象，這些是點(diǎn)線(xiàn)面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動(dòng)態(tài)的知識，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運動(dòng)形成線(xiàn)，線(xiàn)運動(dòng)形成面，面運動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)結果證明學(xué)生對點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng )設有效的情境。
教學(xué)開(kāi)始從學(xué)生熟悉的奧運會(huì )開(kāi)幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線(xiàn)面體這些知識與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習環(huán)節，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認識的所有立體圖形——長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的內在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學(xué)先認識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進(jìn)行了充分的研究和認識之后，通過(guò)課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀(guān)察課件演示的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì )了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中，學(xué)生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現了教學(xué)資源的最優(yōu)化。
四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
我根據不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機會(huì )，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對所學(xué)知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，更重要的是培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、類(lèi)比能力和抽象概括能力。
總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，我感到這樣處理不但沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習負擔，相反通過(guò)對教學(xué)資源的有效統整和合理優(yōu)化，實(shí)現了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思
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