《面的旋轉》教學(xué)反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《面的旋轉》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《面的旋轉》教學(xué)反思1
“面的旋轉”的主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)辨認，本節內容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認識：第一，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉”的原因。第二，從“整體辨認”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。第三，從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。教材首先體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。教材呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。
《面的旋轉》教學(xué)反思2
今天雖然是開(kāi)學(xué)的第一天，但是學(xué)生的課堂表現還是可圈可點(diǎn)的。課堂上通過(guò)由面旋轉成體的過(guò)程，學(xué)生認識了圓柱、圓錐以后，憑著(zhù)這種直覺(jué)，大部分學(xué)生在生活中找到了圓柱和圓錐。有些孩子找不到十分標準的圓柱和圓錐就結合實(shí)物借助語(yǔ)言來(lái)表達。教室的物品中，粉筆是最容易讓學(xué)生看成是圓柱的，今天我剛拿出來(lái)粉筆讓學(xué)生判斷是不是圓柱時(shí)，就有學(xué)生喊道：“不是圓柱�！蔽依^續追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生能夠正確地解釋。在此基礎上學(xué)生很順利的就說(shuō)出了圓柱、圓錐的特點(diǎn)。除此之外學(xué)生對圓柱、圓錐各部分名稱(chēng)、尤其是高的條數都能夠正確說(shuō)明自己的思考過(guò)程。
看到以上這些值得高興之處的同時(shí)，也有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾：在處理第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都知道彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)后形成了圓。在接下來(lái)觀(guān)察第一幅圖時(shí)學(xué)生，可能受這個(gè)影響學(xué)生就將每一個(gè)小風(fēng)箏看作了圓，認為當風(fēng)箏離我們越來(lái)越遠的時(shí)候就變成了一條線(xiàn)。顯然學(xué)生的這種認識是存在一些問(wèn)題的。課堂上我做了一些處理，盡管在我的引導下學(xué)生說(shuō)出了“點(diǎn)”，也明確了點(diǎn)和線(xiàn)之間的關(guān)系。但總覺(jué)得不是很順，現在回想起來(lái)，如果我接著(zhù)學(xué)生說(shuō)的圓來(lái)引導也許會(huì )好一些。
《面的旋轉》教學(xué)反思3
在空間與圖形這部分知識的教學(xué)中，我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實(shí)施呢？在本節課中，我做了大膽地嘗試，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學(xué)生畫(huà)圓柱、圓錐的直觀(guān)圖環(huán)節，學(xué)生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學(xué)生在嘗試中出現錯誤，并充分利用學(xué)生所呈現的所有資源引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流，不斷對自己的圖進(jìn)行修正，引導學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭辯中逐漸地構建知識框架�；匚镀饋�(lái)，實(shí)際整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的空間觀(guān)念逐漸發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。
總之，通過(guò)本節課的實(shí)施，我充分體會(huì )到：在課堂中，教師可以教給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習方法，卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀(guān)念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀(guān)念逐漸得到發(fā)展。
《面的旋轉》教學(xué)反思4
《面的旋轉》是北師大版六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，這節課的重點(diǎn)是認識圓柱和圓錐的特征，結合具體的情境讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以及動(dòng)手操作，引導學(xué)生體會(huì )“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”、“線(xiàn)動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，《面的旋轉》教學(xué)反思。
圓柱和圓錐的特征比較直觀(guān)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察就能發(fā)現，把發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標，首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“旋轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。
為了引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，課前讓學(xué)生準備了長(cháng)方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學(xué)們都很認真每個(gè)人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規則、有的比較粗糙，但是他們都做的有，所以我很高興，教學(xué)反思《《面的旋轉》教學(xué)反思》。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀(guān)察轉動(dòng)后的結果，體會(huì )立體圖形的形成。通過(guò)親手操作學(xué)生理解了長(cháng)方形（正方形）沿一條邊旋轉一周形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉一周形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉一周形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉一周形成圓臺。
今天這節課讓我感觸最深的就是同學(xué)們做的小旗，課后我還收集了一些做得好的。由于他們親自動(dòng)手操作了，所以對面的旋轉形成體體會(huì )比較深，這節課的教學(xué)效果也很不錯。從今天的課上我明白了一個(gè)道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學(xué)生準備的材料提前讓他們準備好，課堂上放手讓學(xué)生去操作，去體會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象、操作等活動(dòng)親身感受數學(xué)，并從中培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
《面的旋轉》教學(xué)反思5
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象，教材的重點(diǎn)不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學(xué)目標，通過(guò)觀(guān)察情境圖1和圖2，感受點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生用筆代替線(xiàn)段在桌面上平移，感受線(xiàn)動(dòng)成面，通過(guò)轉動(dòng)豎立的數學(xué)書(shū)（代替一個(gè)長(cháng)方形的面），感受面動(dòng)成體。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想。
一、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知
現代教育主張數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現實(shí)、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中旋轉的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識，逐步形成了學(xué)習數學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀(guān)念。
我們天天將發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習的方法，卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀(guān)念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)。在本節課中，我做了大膽地嘗試，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀(guān)念逐漸得到發(fā)展�，F代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間。旋轉游戲使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè )地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀(guān)，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了旋轉的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：把學(xué)習上取得成功的歡樂(lè )帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機，例如：通過(guò)小組內的合作，探索，談?wù)勑拇偈顾麄冇肋h樂(lè )觀(guān)。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的'課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀(guān)念，培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識。
《面的旋轉》教學(xué)反思6
本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀(guān)浸潤和同事的微觀(guān)指導，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。主要得益于以下三個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性地使用了教材，做到了用教材教。教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎上，嘗試根據自己學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行剪裁加工，以達到創(chuàng )造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系時(shí)，對教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)既有直的，也有曲的；線(xiàn)動(dòng)成面，線(xiàn)既可以平移也可以旋轉；面動(dòng)成體也是如此。這一內容的豐富使學(xué)生對點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系時(shí)認識更清晰，更全面。
2、適時(shí)、適度地運用了信息技術(shù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，擴大了教學(xué)容量。在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)，再現點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體的過(guò)程。這不僅能幫助學(xué)生對點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數學(xué)內容形成鮮明的表象，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì )到了點(diǎn)、線(xiàn)、面、體間的關(guān)系，很好的解決數學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認知規律。
3、調動(dòng)了各種感官，運用了多種方式，培養學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱、圓錐的特征， 在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書(shū)面練習是不夠的，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉一轉、摸一摸、認一認，進(jìn)行觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作、直接感知，讓大家一起動(dòng)腦、動(dòng)手，并分享集體的發(fā)現。力爭調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過(guò)觀(guān)察、想象、舉例等活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調動(dòng)了起來(lái)。
當然，由于這部分內容和傳統數學(xué)教材相比，難度有所增加，這對學(xué)生和我都是一次全新的挑戰。為了能更好的駕馭教材，課前我反復研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結合自己的體會(huì )形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，始終圍繞著(zhù)能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，并能描述運動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體。能應用圖形形象的描述問(wèn)題，利用直觀(guān)來(lái)進(jìn)行思考。
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