體育教學(xué)課程反思
教師是課程的實(shí)施者，課改只有通過(guò)教師才能更好地被學(xué)生所接受和理解，因此，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。任何課改都不能忽視教師的作用。
在體育教學(xué)中，每次新授課我都會(huì )引導學(xué)生設計、創(chuàng )編新的練習游戲。這樣可以更好的調動(dòng)起學(xué)生練習的積極性，使學(xué)生在高興和快樂(lè )中復習新的學(xué)習內容，從而調動(dòng)起更多的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)游戲的創(chuàng )編。這樣，我就把能力強的學(xué)生與創(chuàng )邊能力較差的學(xué)生編為一組，讓創(chuàng )編智能弱者共同發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中起到了很好的效果。
在體育教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作和技巧動(dòng)作表現非常出色的學(xué)生，不但身體運動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能非常好，而且這些學(xué)生的節奏感（音樂(lè )智能）也非常強。
對于體操和技巧動(dòng)作完成非常出色的學(xué)生，身體運動(dòng)智能和視覺(jué)智能非常好，因為在技巧課中的各種滾翻，在支撐跳躍中的各種跳躍和騰空的動(dòng)作；在田徑課中的各種跑、跳、投的動(dòng)作；在各種球類(lèi)課的教學(xué)中，對球體運動(dòng)軌跡的判斷和落點(diǎn)的爭奪等。無(wú)論是人體運動(dòng)軌跡還是器材運動(dòng)軌跡的判斷，無(wú)不體現運動(dòng)智能和空間智能，二者失其一都不會(huì )有好的效果，這是無(wú)可非議的。然而，在一偶然的機會(huì )里，我發(fā)現這些技術(shù)動(dòng)作非常好的學(xué)生節奏感（音樂(lè )智能）非常強。在一次體育課上做廣播操時(shí)，我無(wú)意中放了一段沒(méi)有口令的音樂(lè )，有很多學(xué)生都找不到拍節，甚至有的學(xué)生都無(wú)法做下去。而那些平時(shí)技術(shù)動(dòng)作表現出色的學(xué)生卻跟上了拍節，做的很好。
為了證實(shí)這觀(guān)點(diǎn)，后來(lái)我又做了多次對比試驗。試驗是這樣進(jìn)行的，我將平時(shí)技術(shù)動(dòng)作很好的學(xué)生與平時(shí)技術(shù)動(dòng)作差的學(xué)生分開(kāi)站立，然后聽(tīng)節奏較明顯的兒童樂(lè )曲踏步，要求強拍踏在左腳上弱拍踏在右腳上，聽(tīng)到音樂(lè )一起，兩組學(xué)生同學(xué)踏步。經(jīng)過(guò)多次的試驗，證明了技術(shù)動(dòng)作非常好的學(xué)生，節奏感也非常強。由此使我又聯(lián)想到在跳高和跳遠的教學(xué)中，是非常強調助跑節奏的，如果助跑的節奏亂，那么后面的`技術(shù)動(dòng)作是無(wú)發(fā)順利完成的，在跑的項目中如果節奏感不強，那么就會(huì )影響生理平衡，使技術(shù)動(dòng)作下降影響成績(jì)，像這樣的例子很多很多，我就不一一列舉了。所以，任何一個(gè)在運動(dòng)中完成動(dòng)作非常出色的學(xué)生，是身體運動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能和很強的身體節奏感（音樂(lè )智能）所表現出來(lái)的綜合能力。
比如說(shuō)：在體育學(xué)科的教學(xué)中從前上好一節課的標準是學(xué)生認真聽(tīng)講、遵守紀律，而現在的標準是讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng )新能力使其自己學(xué)會(huì )鍛煉身體的方法。我們教師要做的是激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在成功中得到快樂(lè )，以學(xué)生為主體設計教學(xué)，給學(xué)生提供更多的參與和交流的機會(huì )。引導學(xué)生改變學(xué)習方式，在思維的深層次上主動(dòng)參與，培養學(xué)生的過(guò)程意識和求新意識。
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