大班語(yǔ)言聰明的烏龜教學(xué)課后反思
最近我們大班教研組正在開(kāi)展語(yǔ)言課研討活動(dòng)。分別由一位教師進(jìn)行行為跟進(jìn)式研討，活動(dòng)的目標是圍繞著(zhù)“小班化背景下教師回應的有效性研究。這次正好輪到我執教，我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運用自己的聰明智慧戰勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對話(huà)，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。故事畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，故事中內容情節性較強，適于幼兒猜測，孩子們也一定會(huì )非常喜歡，也正因為此我選擇了這節課作為研討課。
活動(dòng)設計反思：在第一次執教時(shí)我就開(kāi)始認真研讀文本。把活動(dòng)的目標定為：
1．理解故事內容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍的。
2．學(xué)習用語(yǔ)言大膽地表現自己對作品的理解，表現作品所蘊含的幽默感。故事的前半部分自己認為比較適合幼兒猜測表達，而在對話(huà)環(huán)節怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統的理解故事的形式，教師生動(dòng)的講述，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，從而理解故事中對話(huà)的內容，同時(shí)還加上了讓幼兒表演角色對話(huà)環(huán)節。因為要表演所以要讓孩子們學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，通過(guò)師生表演，生生表演等形式。由于太過(guò)注重學(xué)說(shuō)表演反而輕視了活動(dòng)目標2的達成。經(jīng)過(guò)兩次的執教之后也使問(wèn)題更加凸顯了，盡管在第二次的執教時(shí)已經(jīng)淡化了學(xué)說(shuō)的過(guò)程，但感覺(jué)還是對了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍有些欠缺。所以還是覺(jué)得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來(lái)猜測表達對作品的理解，這樣可能會(huì )更好的達成目標。于是便準備第三次的繼續執教。在活動(dòng)之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內容能更適合于幼兒講述。在完整傾聽(tīng)故事環(huán)節我還通過(guò)動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結合的方式更吸引幼兒，同時(shí)也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。
活動(dòng)有效回應反思：
“不舉手的`孩子”和“舉手的孩子”都需要回應
集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè )此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì )有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子更需要我們的關(guān)注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì )因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時(shí)，對不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)�！薄安慌e手的孩子我也會(huì )請得�！惫膭钏麄兎e極舉手。
當然對那些愛(ài)舉手，能積極回應老師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機會(huì )讓給別的小朋友吧�！薄白屗日f(shuō)，你來(lái)補充好嘛�！苯處熤挥斜衅降然貞挠^(guān)念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。
站在一個(gè)高度拎中心
在師幼互動(dòng)中我始終把這句話(huà)作為自己的重要思想，集體活動(dòng)中老師拋出問(wèn)題之后，孩子們會(huì )根據自己的經(jīng)驗和想法給出五花八門(mén)的答案，很多時(shí)候我們沒(méi)有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進(jìn)行靈活調整，接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應。所以我們要善于把握中心目標，站在一個(gè)相對于高一點(diǎn)的位置回應、引領(lǐng)幼兒。
比如：在孩子們猜測大灰狼指著(zhù)天上說(shuō)的環(huán)節，我讓孩子們自己想想大灰狼會(huì )說(shuō)什么？當孩子們回答的不夠正確時(shí)，及時(shí)提醒幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個(gè)信息，你的回答還不夠正確，繼續思考。當孩子們的回答正確時(shí)，我馬上接著(zhù)說(shuō)恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過(guò)渡的作用，接著(zhù)便是我自己的講述。同樣當孩子們猜出了烏龜的回答時(shí)，我馬上便接著(zhù)：“你真聰明，和烏龜的想法是一樣的�！� 一邊肯定了孩子一邊過(guò)渡到下一環(huán)節。在活動(dòng)中我始終不會(huì )因為幼兒的回答不符合“標準答案”而不作回應 。在觀(guān)察狐貍摔烏龜的環(huán)節，孩子們都說(shuō)烏龜是因為不怕摔所以才說(shuō)是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個(gè)中心，“孩子們，思考一下，烏龜到底怕不怕摔？”
多種策略應對回應“瓶頸”
當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 我便耐心期待并積極設法促成轉機。根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒繼續或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
教師回應是一門(mén)藝術(shù)，也是一項技能，有效回應是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。一百個(gè)孩子回應方式，讓我們一起從研讀孩子開(kāi)始，認同孩子所有的聲音，讓每個(gè)孩子不對交流產(chǎn)生畏懼，讓每個(gè)孩子喜歡表達，讓每個(gè)孩子從教師的回應中有所得，有所獲！這也是我們開(kāi)展此次研討活動(dòng)的真正目的。
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