樹(shù)葉教學(xué)反思范文（精選14篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的樹(shù)葉教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇1
一、形式多樣，自主識字
新課標指出識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
一年級上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識字，要創(chuàng )設教學(xué)情境，誘導學(xué)生輕松識字。我一直很重視識字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動(dòng)交流式的學(xué)習方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習體驗成功的機會(huì )。
二、有趣的認識標點(diǎn)符號
認識標點(diǎn)符號是枯燥乏味的。如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。本節課中，認識省略號，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現問(wèn)題，從而深刻地認識省略號。
三、朗讀感悟，想象體驗
低階段的閱讀教學(xué)，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過(guò)朗讀訓練，讓學(xué)生真切準確地感受本文。在教學(xué)中要密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。
本節課中，我通過(guò)“你最喜歡哪句話(huà)？你讀懂了什么？”的點(diǎn)撥，全方位開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會(huì )。我始終以讀為載體，引導學(xué)生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。通過(guò)反復地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲(chóng)拿它當花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開(kāi)豐富的想像。我隨機對學(xué)生進(jìn)行了句式訓練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。學(xué)生只有通過(guò)自己的體驗學(xué)習才稱(chēng)得上是主動(dòng)的，只有自己主動(dòng)建構知識才能實(shí)現遷移并在實(shí)際中應用。這節課中，我讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。在教室里盡情地想像配上動(dòng)作。一開(kāi)始，有些學(xué)生還不敢做動(dòng)作，看著(zhù)其他學(xué)生都在做，他們也動(dòng)起來(lái)了。指名上臺表演，你看！劉凱倫配上動(dòng)作還真不錯，特別是放風(fēng)箏的動(dòng)作更是像極了。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇2
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)
1、課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片藍色的樹(shù)葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則只是學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學(xué)生的理解，引導學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話(huà)后，問(wèn)道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺(jué)得該怎樣讀？你能試著(zhù)用這樣的表情（語(yǔ)氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、在課文結尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說(shuō)些什么，你還想對李麗說(shuō)點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪，思想得到升華。
但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
3、注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
4、進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了�！币龑W(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇3
課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐．應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣�！�
反思這一教學(xué)設計，很有幾個(gè)方面值得共賞：
1、課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片無(wú)色的樹(shù)葉，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則只是學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學(xué)生的理解，引導學(xué)生有所感悟和思考。比如每讀完一次對話(huà)后，問(wèn)道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺(jué)得該怎樣讀？你能試著(zhù)用這樣的表情（語(yǔ)氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進(jìn)而且形式多樣，使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
5、在課文結尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說(shuō)些什么，你還想對李麗說(shuō)點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪，思想得到升華。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇4
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯。
教學(xué)《藍色的樹(shù)葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：識字，語(yǔ)境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，自主識字，設計了幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充滿(mǎn)生機的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹(shù)葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹(shù)葉呢？這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。跟著(zhù)初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過(guò)各種學(xué)習方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語(yǔ)言環(huán)境中識字等方法。
這節課，特別注重語(yǔ)言文字的訓練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特別開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參與機會(huì )，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎上，我充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應用以上多種識字方法學(xué)習本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識字方法的交流，達到學(xué)習方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過(guò)程中，我設計幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果。如：
1、摘蘋(píng)果游戲。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；
2、變字魔術(shù)。木＋（）＝（術(shù)）口＋（）=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）
3、我們一起爬山吧！然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在識字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。
然后，指導寫(xiě)字時(shí)：
1、我會(huì )把下面的字按結構歸類(lèi)：（讀一讀）
2、我會(huì )寫(xiě)左右結構的字：吐鉛筆課。
3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)漂亮？
4、指導正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，認真指導，最后學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節做得比較好。
今后，我覺(jué)得還應在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話(huà)等識字方法，更好地培養學(xué)生識字的能力。在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，還要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓練朗讀。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇5
本課我在第二課時(shí)教學(xué)設計上，我首先復習了生字，然后指導書(shū)寫(xiě)了“鉛和拿”字。在對這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，我顯得薄弱。沒(méi)有對重點(diǎn)筆畫(huà)做出其他顏色的標記。同時(shí)對拿字的最后一筆上學(xué)生說(shuō)成“彎鉤”時(shí)我沒(méi)有及時(shí)糾正。應該是“豎鉤”。此處暴露了基礎知識上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說(shuō)在指導寫(xiě)字上應該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。
在本課上我設置統領(lǐng)全文的問(wèn)題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來(lái)的？”本篇文章就是從這一問(wèn)題開(kāi)始逐一撥開(kāi)。課后大家研討時(shí)認為此處應該再加入說(shuō)說(shuō)是怎么體會(huì )的，這樣效果會(huì )更好。此問(wèn)題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話(huà)，都能從林園園的語(yǔ)言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì )，同時(shí)帶著(zhù)體會(huì )去朗讀。同時(shí)在適當處我做了示范讀。但是在第一次對話(huà)的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺(jué)。應該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì )林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會(huì )更好。后面也出現了類(lèi)似的現象，說(shuō)明我在備課時(shí)候還是不夠細致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評價(jià)，都是由老師來(lái)評價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴展方面，我設置了如果你是她們的同學(xué)看見(jiàn)這一幕，你會(huì )怎么做。課后教研時(shí)同組人員認為，如果加入林園園聽(tīng)見(jiàn)大家的話(huà)，她又會(huì )怎么想，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題她又會(huì )怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿(mǎn)。
孔主任，對板書(shū)的設置上也提出了她自己中肯的意見(jiàn)，她認為不用抓書(shū)上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書(shū)，相信會(huì )更深刻。
對于大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機會(huì )，讓自己快速的成長(cháng)！
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇6
《大風(fēng)和樹(shù)葉》這個(gè)體育游戲，一方面可以滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)意愿，另一方面培養幼兒的規則意識。那本次活動(dòng)的目標是兩個(gè)：1.學(xué)習用身體動(dòng)作，表現秋葉飛舞飄落的情景。2.能根據不同的信號，交替做不同的動(dòng)作。我覺(jué)得這兩個(gè)目標達成度來(lái)說(shuō)還是可以的，孩子們能夠用飛舞的姿態(tài)表現樹(shù)葉飄的狀態(tài)，同時(shí)也能跟著(zhù)老師的口令進(jìn)行動(dòng)作的變化。
《大風(fēng)和樹(shù)葉》這個(gè)游戲我想還是比較傳統的，基本上每個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )碰到，但是我想通過(guò)自己的設計，能夠出來(lái)一個(gè)基于傳統又比較創(chuàng )新的體育活動(dòng)。我給每個(gè)孩子貼上一片畫(huà)的樹(shù)葉，這片樹(shù)葉能夠將孩子們帶入落葉情境中，同時(shí)地面上的原點(diǎn)也是用小樹(shù)葉來(lái)代替，這樣的話(huà)能使場(chǎng)景更加統一。在第一環(huán)節我讓孩子們扮小樹(shù)葉們活動(dòng)了頭、手、腰、腳等，起到了熱身的運動(dòng)。在活動(dòng)的第二環(huán)節和第三環(huán)節，是讓幼兒分別在原地和四散玩“大風(fēng)和樹(shù)葉”的游戲，這里我為了動(dòng)靜交替，分別插進(jìn)去了兩個(gè)靜的動(dòng)作，一次小樹(shù)葉落地后，風(fēng)姐姐把幾片好看的小樹(shù)葉再吹起來(lái)，另外一次是風(fēng)姐姐摸摸小樹(shù)葉，小樹(shù)葉抖抖身體 ，這樣兩個(gè)情境可以增加活動(dòng)的趣味性，還可以達到體育游戲的動(dòng)靜交替。但是第三環(huán)節中讓他們自由活動(dòng)，我們班的幼兒都沒(méi)有跑出去，還是在原點(diǎn)上飛舞，這個(gè)出乎我意料，我心里也很著(zhù)急所以我馬上調整讓他們跟著(zhù)風(fēng)姐姐一起離開(kāi)原點(diǎn)飛舞出去，但是結果他們還是排成了一列整齊的小火車(chē)飛舞，不是我想要的自由的四散的狀態(tài)，我想可能孩子們第一次見(jiàn)到這么多客人老師有點(diǎn)拘謹的原因吧。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，本來(lái)是在室外以?huà)呗淙~的方式結束，但是因為天氣原因改在了室內，所以結尾環(huán)節也比較簡(jiǎn)單，玩累了跟著(zhù)風(fēng)姐姐回家就算結束了。
整個(gè)體育游戲下來(lái)，孩子們都很開(kāi)心，老師沒(méi)有說(shuō)任何游戲規則，而是始終在情節中玩耍，下課后我們班幼兒還意猶未盡，還想玩，還有的幼兒想要借我的頭飾來(lái)做風(fēng)姐姐，我想這種持續的游戲情感效應應該是本次游戲的最大亮點(diǎn)。在從設計游戲方案到執教，因為時(shí)間有限也沒(méi)有試教，所以活動(dòng)中還是出現了很多問(wèn)題，孩子們模仿小樹(shù)葉飛舞的姿勢太單一，最后四散飛也沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇7
《藍色的樹(shù)葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)老師引導學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時(shí)學(xué)習理解課文，有感情朗讀課文。
第一課時(shí)的重點(diǎn)是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設疑問(wèn)的方法導入課文。這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習興趣，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在課前我也布置了預習，讀書(shū)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說(shuō)說(shuō)結構和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，基本上全班都能輪一遍。在指導初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。
在第二課時(shí)，重點(diǎn)在朗讀和語(yǔ)言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì )。朗讀中，我發(fā)現大多數學(xué)生很容易能把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀好，但是卻容易忽視細節。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒(méi)有注意到這點(diǎn)，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn)，對于語(yǔ)感差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要多讀。語(yǔ)言的積累我主要通過(guò)在讀文中指導學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話(huà)，走進(jìn)語(yǔ)言的感情里，這樣符合學(xué)生的認知規律和學(xué)習特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì )“同學(xué)之間應該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說(shuō)……”“我想說(shuō)……”這樣的口語(yǔ)訓練收尾，加深學(xué)生對這類(lèi)似問(wèn)題的體會(huì )。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇8
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì )看到自己的不足，她也會(huì )成為一個(gè)樂(lè )于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白�？梢�(jiàn)，在引導學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，在時(shí)間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇9
《大風(fēng)和樹(shù)葉》是一個(gè)小班的體育活動(dòng)，主要是孩子們根據信號來(lái)進(jìn)行游戲。讓孩子們嘗試這聽(tīng)信號進(jìn)行交替的走、跑的一個(gè)鍛煉。在體育活動(dòng)的一段時(shí)間，我帶領(lǐng)這我們的孩子觀(guān)察了樹(shù)葉是怎么樣飄落下來(lái)的，風(fēng)來(lái)了是怎么樣的?風(fēng)停的時(shí)候樹(shù)葉有事怎么樣的?所以在活動(dòng)開(kāi)始之前，我和孩子們一起討論了這個(gè)問(wèn)題，因為有了前期的經(jīng)驗準備，所以孩子的就比較的有說(shuō)頭。不管是什么活動(dòng)前期的經(jīng)驗和準備都是非常的重要。
在活動(dòng)之中，我們的孩子表現的非常的興趣，特別是當我發(fā)出信號的指令的時(shí)候，我們的孩子就顯得特別的興奮會(huì )在哪里叫，針對這樣的現象，我對孩子提出了進(jìn)一步的要求，“看看那一片是樹(shù)葉是最安靜的?”幾次下來(lái)我們的孩子慢慢的就學(xué)會(huì )了遵守游戲的規則。有一個(gè)特別的現象，讓我印象特別的深刻，在風(fēng)停的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)在聽(tīng)到風(fēng)停了的信號之后居然在地上滾了幾圈，這讓我很納悶，期初的時(shí)候我是騎士有一點(diǎn)生氣的。但我想到孩子不管做什么總歸會(huì )有自己的理由的。于是，我走了過(guò)去：“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么要在地上滾幾圈呢?”“老師樹(shù)葉在落到地上停下來(lái)的時(shí)候就是這樣的，他要滾幾圈，然后才停下來(lái)的!”看我們的孩子的觀(guān)察能力其實(shí)是非常不錯的。緊接著(zhù)多多多提出來(lái)樹(shù)葉并不是風(fēng)停了，樹(shù)葉就停下來(lái)的，而是風(fēng)停了之后樹(shù)葉就要飄過(guò)一一點(diǎn)。在活動(dòng)中我們的孩子有著(zhù)極強的觀(guān)察的能力，在游戲中他們能把生活中觀(guān)察到運用到生活中，是非常的不錯的。如果是以前的我，我肯定會(huì )很生氣的跟陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你為什么再地上滾啊，這樣多臟啊!”以為陽(yáng)陽(yáng)在本次的活動(dòng)中是一個(gè)搗蛋分子。在最近游戲化、生活化，低結構材料的不斷投入和開(kāi)展的活動(dòng)的活動(dòng)中，讓我明白了，在幼兒的行為被后要多看、多聽(tīng)，這樣才能更加有有助于我們孩子更方面能力的發(fā)展。如果我一兇那就扼殺了孩子們所發(fā)現的、所觀(guān)察到的，不管什么時(shí)候，對孩子多問(wèn)一個(gè)為什么?讓我們孩子更方面的能力得到更好的發(fā)展。
本次的活動(dòng)的中，我發(fā)現健康活動(dòng)中的常規是非常重要的，所以在平時(shí)的活動(dòng)中我們要更多的關(guān)注我們的孩子的常規，自助并不是沒(méi)有規則了，而是在自由中規則的意識就更加的重要。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇10
《藍樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍樹(shù)葉，臉紅了。
學(xué)習課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍樹(shù)葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的?這是哪兒來(lái)的藍樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。
再感悟課文內容
學(xué)習第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話(huà)，從她們對話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì )感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著(zhù)眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習第五自然段，指名讀回答：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉為什么臉紅了?結合觀(guān)察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì )畫(huà)出這么難看的'藍樹(shù)葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。
現在你想對林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì )幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應該互相關(guān)心，互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。
想想：林園園以后會(huì )怎么做?(自由回答)
通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì )了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對比，知道了對錯，提高了認識。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇11
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了并著(zhù)重指導李麗和林園園的幾次對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，"我想對林園園說(shuō)……"讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
本節課學(xué)生學(xué)習的積極性較高，師重在引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎勵，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習效果不大好，沒(méi)有達到教學(xué)目的，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇12
第五單元第一課時(shí)教唱歌曲《小樹(shù)葉》是一首情感豐富的擬人化歌曲。它采用問(wèn)答方式，生動(dòng)地表現了小樹(shù)葉積極樂(lè )觀(guān)的形象。歌曲把大樹(shù)比作媽媽?zhuān)瑯?shù)葉比作孩子，充滿(mǎn)了童趣，也洋溢著(zhù)人間的溫情。一問(wèn)一答間，采用附點(diǎn)節奏強化了對樹(shù)葉飄零的不舍和對來(lái)年春天的期盼。
在新授之前我了解到有部分幼兒已經(jīng)在中班的時(shí)候學(xué)過(guò)了，但是上臺來(lái)單獨唱的時(shí)候還是有所欠缺，有的忘詞，有的音準不準確，因此應該說(shuō)這首歌曲在教起來(lái)就稍微省力點(diǎn)了，我沒(méi)有刻意的去教，而是自己有感情地演唱，在唱了兩遍之后，他們就能區分出這首歌可以劃分為兩段，小朋友搶著(zhù)就說(shuō)出來(lái)了：“老師，分兩段�！薄盀槭裁茨�？”“第一段比較緩慢，第二段比較歡快�！蓖ㄟ^(guò)聆聽(tīng)感受到歌曲兩段的不同情緒。
在情感目標上我把它定位在“體會(huì )小樹(shù)葉愛(ài)媽媽的情感”上，為了讓學(xué)生感受這一情感，我采用的方法是配合曲調所進(jìn)行的肢體動(dòng)作表演和根據歌詞內容展示的豐富的表情，在我的帶動(dòng)下，大部分同學(xué)表現積極，以熱情飽滿(mǎn)的情緒表演“小樹(shù)葉”愛(ài)媽媽的情感。在歌曲情感方面的把握上，還可以加上讓學(xué)生們有感情的朗讀歌詞這一環(huán)節，兩段歌詞的段意是不同的，朗讀能夠幫助學(xué)生體驗歌曲的情感。在讀完歌詞后老師可以加鋼伴演唱歌曲，重點(diǎn)是傳遞給學(xué)生兩段不同的情緒。
在技能方面的知識難點(diǎn)是通過(guò)小馬跳的跑跳步伐引導學(xué)生掌握歌曲中的兩拍正附點(diǎn)的節奏。首先，我給學(xué)生們師范了小馬跑跳的步伐，讓學(xué)生們看動(dòng)作聽(tīng)腳步聲音，再讓學(xué)生來(lái)模仿小馬跑跳，從而感受步伐中的兩拍正附點(diǎn)節奏。這種用步態(tài)感受節奏的方法能夠形象的掌握難點(diǎn)節奏，增加了趣味性，提高了積極性。但當學(xué)生們自己邊跑邊說(shuō)節奏時(shí)，會(huì )出現步態(tài)和嘴巴不統一的現象。因此，在其他班級執教時(shí)，我會(huì )適當做出調整，讓學(xué)生多模仿，講節奏練熟后，再加上腳步。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇13
《藍色的樹(shù)葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍樹(shù)葉，臉紅了。
在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì )到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過(guò)朗讀課文，大多能通過(guò)林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫(huà)完了，還說(shuō)沒(méi)畫(huà)完，尤其是，即使說(shuō)畫(huà)完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。
其次，針對學(xué)生的理解，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的心里，通過(guò)分角色朗讀人物的對話(huà)進(jìn)行感悟，通過(guò)注意對話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著(zhù)眉頭等，進(jìn)一步體會(huì )林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設計了問(wèn)題進(jìn)行討論：林園園看著(zhù)李麗畫(huà)的藍樹(shù)葉，為什么臉紅了?假如你當時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì )對林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì )怎樣呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問(wèn)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長(cháng)。
對學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
樹(shù)葉教學(xué)反思 篇14
《藍色的樹(shù)葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導學(xué)生理解人物對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、格式正確。但也存在著(zhù)許多不足：
1、在引導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，引導還要細致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機會(huì )，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節有些脫節，如課后練習的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話(huà)后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì )更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導。
4、在讀人物對話(huà)時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應積極向其他教師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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