《除法的驗算》教學(xué)反思范文
三年級下冊《除法的驗算》是在學(xué)習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學(xué)習的。這節課的教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法驗算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng )設及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗算的方法和意義，培養學(xué)生養成良好的驗算意識和習慣。
在下校聽(tīng)課中，大部分教師對學(xué)生的驗算意識和習慣的培養，采用的是“要求”或“命令”式的`被動(dòng)方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來(lái)的意義，為了驗算而驗算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì )驗算，體會(huì )驗算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內化為學(xué)生的學(xué)習方法和習慣，成為每一位執教老師需要認真研究的一個(gè)話(huà)題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng )設了讓同學(xué)幫老師購買(mǎi)小的筆記本的情境，引導學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的?接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流，概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結果100÷7=14……2，提問(wèn)：像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說(shuō)出驗算式子的含義，引導比較哪種方法簡(jiǎn)單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確了有余數的除法驗算方法：商乘除數加上余數才能等于被除數。這一結論的得出是學(xué)生自主探究的結果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，通過(guò)多樣化的解決問(wèn)題方法，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生處于自主地學(xué)習過(guò)程中。知識目標的教學(xué)有效地達成了，但養成良好的驗算習慣的培養還有待于進(jìn)一步完善。
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