數據的表示教學(xué)反思參考
篇一：《函數的表示》課后反思
一、本節課在教材中的地位和作用
本節微課是河北教育出版社《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)八年級下冊》20.3《函數的表示》的教學(xué)內容，是學(xué)生初步學(xué)習了常量、變量及函數的基礎上，繼續對函數的表示方法進(jìn)行深入具體的研究。
從靜止到變化是數學(xué)學(xué)習的一次飛躍，函數的表示是本章的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在運動(dòng)與變化過(guò)程中體會(huì )函數的意義，又是本節課的重點(diǎn)。函數在實(shí)際生活中應用廣泛，它刻畫(huà)了兩個(gè)變量之間的對應關(guān)系。函數的表示更是重中之重，探究過(guò)程中，它有效的將數和形聯(lián)系起來(lái)，體現了數形結合這一重要思想。
二、設計思路和意圖
本節課根據學(xué)生不同的基礎，通過(guò)由淺入深的設計一系列問(wèn)題，首先由表格中已有的數值，到表格中沒(méi)有的數值，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入一個(gè)個(gè)環(huán)節的探索。探究過(guò)程中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、小組合作交流，最后通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、歸納出函數的三種表示法。培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象、概括的能力。
三、對本節課的體會(huì )和收獲
在動(dòng)手操作的環(huán)節中，由于問(wèn)題情境是生活中的實(shí)際問(wèn)題，數據比較大，因此教師必須做出正確的引導。對于畫(huà)圖中學(xué)生出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。我采用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到圖像的形狀。這樣既有利于培養學(xué)生的猜想能力，讓學(xué)生體驗所學(xué)知識與
現實(shí)世界的聯(lián)系，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)讓學(xué)生在圖像中畫(huà)出x為27℃時(shí)對應的y值，讓學(xué)生親自感悟圖像法的特點(diǎn)。由不能確切讀出對應的y值，在進(jìn)入表達式法的探究。
在表達式法的探究中，我由淺入深設計了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論交流，小組代表發(fā)言，代表上臺板演這一系列活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和協(xié)作精神，從中感悟探索過(guò)程的愉悅。周后再次引導x為27℃時(shí)求y值，這是學(xué)生就可迎刃而解了。變化的世界如在學(xué)生掌心，讓學(xué)生欣喜，至此函數表示法的特點(diǎn)讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟。 在大家談?wù)劦幕顒?dòng)中，讓學(xué)生小組交流，老師深入其中，增加了與學(xué)生的親和力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后由各小組歸納出函數三種表示法的特點(diǎn)，這既提高了學(xué)生的歸納概括能力和口頭表達能力，又體現了學(xué)生之間的合作精神。
從整節課的活動(dòng)過(guò)程看，有學(xué)生的觀(guān)察感受，動(dòng)手操作，有師生的問(wèn)答交流，有小組的討論交流、合作總結，目的是為了發(fā)揮老師的引導作用，體現學(xué)生是學(xué)習的主體。
通過(guò)一系列探索性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對函數的學(xué)習興趣。數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，更多的數學(xué)奧妙有待我們去發(fā)現。
篇二：2015新北師大版四年級下冊第六單元數據的表示和分析表格式教案
一、 學(xué)情分析
二、 教學(xué)內容
本單元的教學(xué)內容主要由兩部分組成：一部分是簡(jiǎn)單的數據整理和分析，另一部分是求平均數。
三．教學(xué)目標
知識與技能
1、通過(guò)結合實(shí)驗數據畫(huà)統計圖的活動(dòng)，體會(huì )統計圖中1格表示多個(gè)單位的必要性，進(jìn)一步理解條形統計圖所表示的意義。
2、通過(guò)處理實(shí)驗數據的活動(dòng)，了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)；能根據數據畫(huà)折線(xiàn)圖，并能根據折線(xiàn)統計圖作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。
3、使學(xué)生理解平均數的含義，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單求平均數的方法，有運用平均數解決問(wèn)題的意識。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷收集數據、整理數據、分析數據的活動(dòng)，體會(huì )統計在實(shí)際生活中的應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷、收集信息的能力。
四．教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )統計圖中1格表示多個(gè)單位的必要性，進(jìn)一步理解條形統計圖所表示的意義。
2. 了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，能根據數據畫(huà)折線(xiàn)圖，并能根據折線(xiàn)統計圖作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。
3、理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。
五．教學(xué)難點(diǎn)
1. 把生活中的一些數據繪制成條形統計圖或折線(xiàn)統計圖。
2.根據折線(xiàn)統計圖上的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測。
3、靈活運用平均數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
篇三：教學(xué)反思
《測量呼吸和心跳》的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對數據的分析，發(fā)現運動(dòng)對呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準確的數據。
導課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運動(dòng)時(shí)，身體會(huì )發(fā)生哪些變化?”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗說(shuō)出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和脈搏跳動(dòng)的變化。我在學(xué)生匯報的基礎上，緊接著(zhù)問(wèn)：“人在運動(dòng)時(shí)，呼吸和脈搏跳動(dòng)，究竟會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?它們變化的規律又是怎樣呢?”讓學(xué)生提出自己的假設，然后引導學(xué)生，既然我們要研究呼吸和脈搏跳動(dòng)，那首先要能測量呼吸和脈搏跳動(dòng)，測量時(shí)應該注意什么呢?教師先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補充。 在本節課中，學(xué)生能否發(fā)現呼吸和心跳的.變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學(xué)、準確地采集數據，又將直接影響學(xué)生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數據必須是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個(gè)數據顯然是不科學(xué)的。但是，讓學(xué)生一個(gè)人既要測呼吸，又要測心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，自己給自己測量呼吸的次數，由同桌給他測量脈搏的次數，這樣，就很好地解決了難題。而計時(shí)這個(gè)工作，則由教師來(lái)完成，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測量的結果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數據接近實(shí)際情況。
由于學(xué)生采集的數據比較科學(xué)、準確，所以，在接下來(lái)對三組數據的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯(lián)系的。并且，學(xué)生能?chē)L試著(zhù)運用各種圖形來(lái)表示他們發(fā)現的運動(dòng)對呼吸和心跳的影響，雖然不是很規范，但學(xué)生已經(jīng)知道運用統計圖形來(lái)進(jìn)行表達了。
篇四：統計教學(xué)反思
星海小學(xué) 賈盼盼 統計在生活隨處可見(jiàn)，本節課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統計的全過(guò)程，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統計的欲望，使數學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動(dòng)物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動(dòng)物的人數最多”來(lái)切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習中。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗。如在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數，很自然地引入統計，然后學(xué)生又根據數據制作統計圖，通過(guò)小組間的合作交流得出當數據比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統計的過(guò)程在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分展現出來(lái)。
3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過(guò)渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生交流想辦法，
得出了在數據比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新意識。
4、讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識去分析，解決日常生活中的問(wèn)題。因此，設計學(xué)生課后自己實(shí)踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
統計在生活隨處可見(jiàn)，本節課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統計的全過(guò)程，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統計的欲望，使數學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動(dòng)物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動(dòng)物的人數最多”來(lái)切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習中。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗。如在這節課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數，很自然地引入統計，然后學(xué)生又根據數據制作統計圖，通過(guò)小組間的合作交流得出當數據比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統計的過(guò)程在師生互動(dòng)、
生生互動(dòng)中充分展現出來(lái)。
3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過(guò)渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數據比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新意識。
4、讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識去分析，解決日常生活中的問(wèn)題。因此，設計學(xué)生課后自己實(shí)踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
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